“互聯(lián)網(wǎng)+”：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的新途徑

李巧靜

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”種植科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)幫助學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是十分有必要的，其核心是以學(xué)生為中心并針對(duì)種植方面的科學(xué)內(nèi)容展開(kāi)靈活的探究學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供了交互呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的自主探究能力。

引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的必要性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“在小學(xué)階段提供探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。生物與環(huán)境這一模塊進(jìn)行的自主探究學(xué)習(xí)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其突出的科學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生把探究活動(dòng)作為重要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)給予解決?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境就要多樣化，不能僅局限于校園，還應(yīng)該包含互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大環(huán)境。

科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其過(guò)程包括學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)、探究技術(shù)的交流、探究結(jié)果的獲得和評(píng)價(jià)這些方面。實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行植物探究活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)在以下幾個(gè)問(wèn)題：①科學(xué)探究的活動(dòng)形式與范圍受時(shí)間、空間的制約；②整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程注重結(jié)果體驗(yàn)，而不注重過(guò)程體驗(yàn)；③科學(xué)探究的評(píng)價(jià)體系單一、學(xué)生探究能力持續(xù)性不強(qiáng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，容易導(dǎo)致學(xué)生探究能力的弱化，與培育科學(xué)素養(yǎng)的理論相悖。同時(shí)，許多小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)探究活動(dòng)模式較為傳統(tǒng)，在課堂上注重書(shū)本植物知識(shí)的講授，內(nèi)容較為機(jī)械單一；在種植基地，有些教師更注重如何指導(dǎo)學(xué)生種植，如何澆水、施肥，而沒(méi)有認(rèn)真挖掘種子發(fā)芽、根莖葉、土壤的價(jià)值等系列的科學(xué)探究信息；即使有學(xué)生有疑問(wèn)、想尋求方法解決，某些教師也只是口頭一對(duì)一的回答，沒(méi)有把問(wèn)題作為一個(gè)探究手段來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。這就與自主探究學(xué)習(xí)的理念背道而馳，讓很多有價(jià)值的探究學(xué)習(xí)束之高閣。

由此可見(jiàn)，當(dāng)下有限的探究環(huán)境已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了師生的學(xué)習(xí)需求，提供怎樣的探究環(huán)境這個(gè)問(wèn)題則上升到更高的層面，我們所面臨的可能并非對(duì)各種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的大大小小的修補(bǔ)，而是如何從外部去審視、破解、顛覆和重塑傳統(tǒng)的種植教學(xué)的自主探究模式，使其與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機(jī)地融為一體。這既可以讓學(xué)生在某一個(gè)具體的環(huán)節(jié)得到體驗(yàn)，又不局限于時(shí)間、空間、地域、語(yǔ)言的限制，還能夠加強(qiáng)探究過(guò)程的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的最優(yōu)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+種植探究平臺(tái)”的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”種植科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱為“互聯(lián)網(wǎng)+種植探究平臺(tái)”），它是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的，一整套信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的，開(kāi)發(fā)出以學(xué)生為中心的、有效的、針對(duì)種植方面的科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，它不僅能夠提供各類有效資源，而且能夠提供給學(xué)生探究過(guò)程以及成果展示的空間和情感的交流表達(dá)，還能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，進(jìn)一步更新教育觀念，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。與傳統(tǒng)教育教學(xué)平臺(tái)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，更主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。（如圖所示）

學(xué)習(xí)探究的應(yīng)用模型

自主探究學(xué)習(xí)能夠“激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路”。探究首先要學(xué)生有自主自發(fā)的求知欲，這種求知欲并非單單來(lái)自傳統(tǒng)的課堂，它也往往會(huì)出現(xiàn)在課堂以外的地方，如家庭小種植區(qū)、菜地、野外等。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+種植探究平臺(tái)”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的提問(wèn)，跟其他同學(xué)互動(dòng)，甚至可以一起尋求解決方案；而教師也可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣可以很好地彌補(bǔ)課堂的不足，讓學(xué)生自主起來(lái)。具體操作如下：

移動(dòng)終端的使用，讓自主探究不受時(shí)空限制 隨著智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端軟硬件的不斷完善，為師生和家長(zhǎng)提供了拍照、錄音、錄像、觀看（文本、視頻、音頻）、瀏覽、查詢等功能，使得用戶可以隨時(shí)隨地地獲取信息，并且可以與其他用戶進(jìn)行信息的交流和分享等活動(dòng)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，比如手機(jī)短信、微信、電子郵箱等，發(fā)布精編的科學(xué)探究知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)、課外知識(shí)等內(nèi)容，從而大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)體系。

成立微信公眾號(hào)，享受自主探究過(guò)程體驗(yàn) 微信公眾號(hào)可以合理地分化模塊，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，通過(guò)收集學(xué)生在實(shí)踐探究中提出的有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，放在“問(wèn)題懸賞”模塊里面，學(xué)生可以自主留言回答；對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，可以動(dòng)員全體學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行自主探究，進(jìn)行探究過(guò)程的展示，放在模塊“小小農(nóng)科專家”里面。探究形式的多樣化，如“小論文”“小視頻”“圖文結(jié)合”等，對(duì)于學(xué)生更具有吸引力。

生成二維碼，讓自主探究賽出“精彩” 每月定期推出“農(nóng)科知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，學(xué)生掃掃二維碼即可參與并進(jìn)行簽到。然后，每月按照相關(guān)規(guī)則和要求，選出一定名額的學(xué)生授予“優(yōu)秀獎(jiǎng)”進(jìn)行表彰，從而擴(kuò)大活動(dòng)范圍及影響力，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷積累知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。教師則可以在每期知識(shí)競(jìng)賽結(jié)束后，通過(guò)后臺(tái)管理和數(shù)據(jù)反饋來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，找到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)候的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；還可以對(duì)競(jìng)賽知識(shí)進(jìn)行修改，完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)生態(tài)循環(huán)。

運(yùn)用愛(ài)心微店，共享自主探究的成果 種植園的成果是所有學(xué)生共同努力的結(jié)果，如何才能讓蔬菜、瓜果最大限度地展現(xiàn)它的勞動(dòng)、探究?jī)r(jià)值呢？我們可以運(yùn)用微店進(jìn)行愛(ài)心售賣。微店是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮下，我國(guó)第一個(gè)實(shí)現(xiàn)所有網(wǎng)民“手機(jī)開(kāi)店”的零成本創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。開(kāi)通微營(yíng)銷，可以讓廣大家長(zhǎng)和教師參與其中的預(yù)購(gòu)、預(yù)售和現(xiàn)賣，所有義賣的款項(xiàng)進(jìn)行捐贈(zèng)。這樣的愛(ài)心售賣，不僅可以讓家長(zhǎng)、學(xué)生共同享受到新鮮美味的蔬菜瓜果，還能最大限度地讓學(xué)生體驗(yàn)到辛苦付出的快樂(lè)。家長(zhǎng)可以留言互動(dòng)、給出評(píng)價(jià)，更能進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行種植探究，學(xué)習(xí)更加有熱情。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用模型

一是動(dòng)態(tài)排行榜，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果考察。參與的學(xué)生，每月均進(jìn)行一次積分排名，從而營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，研究制訂合理的積分兌換制度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)每日競(jìng)答、參與活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)、愛(ài)心營(yíng)銷等多種途徑獲得積分，強(qiáng)化自主探究在互聯(lián)網(wǎng)上的吸引力。

二是線上互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方隨時(shí)對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能、成果等進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)展探索區(qū)域，充實(shí)知識(shí)體系。

三是網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。每次項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師群體進(jìn)行調(diào)查，這樣對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)將會(huì)更加及時(shí)、針對(duì)性更強(qiáng)；還可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；也可以讓教師保持跟家長(zhǎng)的聯(lián)系，互利互惠。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。通過(guò)探究，學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，提高探究的本領(lǐng)。筆者認(rèn)為：實(shí)踐過(guò)程中獲得的知識(shí)技能、情感態(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維都要通過(guò)行為表達(dá)，由于行為的表達(dá)需要一個(gè)平臺(tái)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”種植探究正是這樣的一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、表達(dá)內(nèi)心需求的平臺(tái)。這種平臺(tái)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行真正的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生只有通過(guò)手腦并用，才能獲得知識(shí)的共享和情感的共鳴，相互促進(jìn)，相互激發(fā)，從而使探究變得真正的科學(xué)、規(guī)范。

【本文系廣東省珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度課題《小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”種植科學(xué)探究學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017KTG95）階段性成果】

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017，3.

[2]田治國(guó)，楊艷.“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015，33（3）：

43-45.

[3]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)廣昌小學(xué)）