小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)淺析

章曼娜

新課標(biāo)推出以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文精讀課文的教學(xué)研究如火如荼，但略讀課文公開(kāi)課例的研究較少，許多教師對(duì)略讀課文的教學(xué)仍然感到困惑。略讀課文的教學(xué)，主要難在把握“放”的程度。有的教師認(rèn)為，略讀課文應(yīng)“不多講”，放手讓學(xué)生自己讀，結(jié)果許多學(xué)生自讀的收獲總是既膚淺，又零碎；有的教師把略讀課上成了精讀課，失去略讀的意義；有的教師以為略讀課就要“略”，通讀之后只強(qiáng)調(diào)“你讀懂了什么”“懂得什么道理”，過(guò)分突出了文以載道的“道”的地位，而忽略了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文能力得不到進(jìn)一步培養(yǎng)。略讀課文在語(yǔ)文教材占較大比重，是必須要面對(duì)的問(wèn)題。

略讀課文在教材中的分量

略讀課文在新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占了很大比重：三年級(jí)精讀課文46篇，略讀課文18篇；四年級(jí)精讀課文35篇，略讀課文29篇；五年級(jí)精讀課文28篇，略讀課文28篇；六年級(jí)精讀課文24篇，略讀課文25篇。三年級(jí)到六年級(jí)略讀課文在每年的語(yǔ)文教材中所占比重分別是28%、45%、50%、51%。隨著年級(jí)的升高，略讀課文所占的比例越來(lái)越大，到了六年級(jí)，略讀課文在閱讀教學(xué)中已經(jīng)不止占了“半邊天”。可見(jiàn)略讀課文的重要性和不可替代性。

略讀課文在閱讀教學(xué)中的作用

著名教育家葉圣陶指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的簡(jiǎn)篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用。從某種程度上說(shuō)，略讀比精讀更重要。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@段話很好地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，并明確告訴我們：略讀課文教學(xué)重點(diǎn)就是“閱讀能力的應(yīng)用”，目標(biāo)是學(xué)生日后走出校門(mén)，離開(kāi)老師能自己閱讀。

略讀課文的教學(xué)策略

辨析位置，明確目標(biāo)，把握教學(xué)方向 新課標(biāo)人教版語(yǔ)文教材以單元來(lái)編排，不同的單元有不同的教學(xué)要點(diǎn)，這在每一組課文的前言中都有體現(xiàn)。如四年級(jí)下冊(cè)各單元的閱讀目標(biāo)各有所側(cè)重：第一單元主要是“體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的”；第二單元是“理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落”；第三單元是“抓住文章的主要內(nèi)容”……根據(jù)各單元閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同，不同單元略讀課文的閱讀目標(biāo)也就不同。例如，《七月的天山》是第一單元最后一課，就是要檢查學(xué)生在第一單元學(xué)到的理解語(yǔ)句的方法能否在自讀中運(yùn)用；《將心比心》是第二單元最后一課，教學(xué)時(shí)就更側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)段所運(yùn)用的方法；《大自然的啟示》是第三單元最后一課，就是要檢查學(xué)生能否用精讀課中學(xué)到抓住文章主要內(nèi)容的方法來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。每篇略讀課文在課本中的位置不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同，所以，要把握每篇略讀課文在整個(gè)單元及整冊(cè)書(shū)中的位置，明確每個(gè)單元略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是教好略讀課文的第一步。

細(xì)讀提示，提取信息，明確具體要求 每篇略讀課文前都有一些閱讀提示。教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些提示，幫助把握學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。例如，《七月的天山》閱讀提示：“想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？”《將心比心》閱讀提示：“想想課文中的哪些地方使你感動(dòng)，并結(jié)合生活實(shí)際，與同學(xué)交流對(duì)最后一個(gè)自然段的理解?！边@些閱讀提示，不僅告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，教學(xué)略讀課文時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)好好提取“提示”中的信息，使學(xué)生自讀時(shí)明確方向，能夠按要求自讀自悟。學(xué)習(xí)有了重點(diǎn)，便不會(huì)出現(xiàn)“眉毛鼻子一把抓”面面俱到的情況。

細(xì)化問(wèn)題，合作交流，培養(yǎng)語(yǔ)文能力 閱讀提示的問(wèn)題，只是幫助學(xué)生把握閱讀的方向和大致內(nèi)容。課本中閱讀提示的問(wèn)題都比較廣泛，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生帶著閱讀提示的問(wèn)題自讀，那么學(xué)生的閱讀就較為粗淺，很難在粗略了解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉信息，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，細(xì)化略讀課文閱讀提示的問(wèn)題，是幫助學(xué)生讀懂課文、培養(yǎng)自讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。那如何細(xì)化問(wèn)題呢？例如，根據(jù)《將心比心》的課前閱讀提示，學(xué)生知道最后一個(gè)自然段是課文的重點(diǎn)段?！芭c同學(xué)交流對(duì)最后一個(gè)自然段的理解”這個(gè)提示很廣泛，那如何檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用前面精讀課文學(xué)過(guò)“理解重點(diǎn)語(yǔ)段的方法”，對(duì)課文這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀理解呢？教師可以組織學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段的關(guān)鍵詞提具體問(wèn)題：①聯(lián)系上文想想：是誰(shuí)將心比心？用自己的話說(shuō)說(shuō)她們?nèi)绾螌⑿谋刃?？②?huà)出讓你感動(dòng)的“將心比心”的語(yǔ)句讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？③說(shuō)說(shuō)你是用什么方法讀懂最后一段的？這樣，把閱讀提示的一個(gè)大問(wèn)題細(xì)化成3個(gè)具體的小問(wèn)題，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)從不同角度深入解讀，就能讀出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。再通過(guò)合作、交流、反饋等方法，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，談自己閱讀后的理解和體會(huì)，感悟作者想表達(dá)的精神和思想，互相啟發(fā)，鞏固習(xí)得的方法，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，語(yǔ)文素養(yǎng)逐步形成。

結(jié)束語(yǔ)

略讀課文，不需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，但并不意味著不需要教師指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生從精讀到略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！甭宰x課文的教學(xué)更具開(kāi)放性，教學(xué)時(shí)不必面面俱到，而應(yīng)側(cè)重于閱讀能力的應(yīng)用，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自讀自悟，給足時(shí)間讓學(xué)生在文章中“走幾個(gè)來(lái)回”；充分發(fā)揮略讀課文淺顯易懂的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用已有知識(shí)，在討論交流中互相啟發(fā)，使學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力和創(chuàng)新式思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省潮州市楓溪區(qū)楓二小學(xué)）