“做學教合一”教學模式研究與實踐

施燕丹 王小平

【摘 要】大多數(shù)學校的酒店管理專業(yè)將“前廳服務(wù)與管理”課程定為專業(yè)核心課程，并積極嘗試和企業(yè)接軌，引入行業(yè)元素、新的教學資源以及教學手段。然而，“前廳服務(wù)與管理”課程的本質(zhì)要求學生不僅掌握扎實的理論知識，更要習得嫻熟的專業(yè)技能。因此，探索實踐“做學教合一”教學模式，將有助于該課程的有效開展。

【關(guān)鍵詞】“前廳服務(wù)與管理”課程；“做學教合一”；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0062-04

【作者簡介】1.施燕丹，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213000）教師，講師，主要研究方向為酒店管理；2.王小平，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213000）教師，講師，主要研究方向為酒店管理。

酒店前廳服務(wù)人員每天都要接觸形形色色、各種各樣的賓客。為了滿足不同客人的需求，前廳服務(wù)人員不僅要了解專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，還要對實際工作情況有一定掌控力。一般來說，酒店前廳服務(wù)人員需具備人文素養(yǎng)、服務(wù)意識、人際溝通能力、管理能力以及流暢的英語表達能力等多項崗位素養(yǎng)。然而，由于教學理念、教學設(shè)施設(shè)備、教師行業(yè)實踐經(jīng)驗等因素的制約，大多數(shù)學校對于“前廳服務(wù)與管理”這門課程采用的還是理論灌輸、知識轟炸的傳統(tǒng)教學方式，對學生服務(wù)意識和有效溝通意識等服務(wù)能力的培養(yǎng)比較疏忽。

筆者認為，在教學過程中，應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，因材施教，采取“做學教合一”模式，培養(yǎng)學生的實踐能力。課程教學過程應(yīng)融入適當比重的實習實訓，結(jié)合Opera等酒店管理操作系統(tǒng)開展實踐教學。

一、課程環(huán)境整合——前廳與教室合一

前廳與教室合一，將課堂搬進模擬前廳實訓室，配備與企業(yè)一致的柜臺、電腦、打印機、POS機、各種表單、酒店管理軟件等設(shè)備，便于學生實際演練操作。學生分組組建酒店模擬前廳部，準備房態(tài)圖、電話、預(yù)訂單、筆等道具，創(chuàng)設(shè)仿真情境，完成項目任務(wù)。教師與學生共同訓練，教師時而分組指導(dǎo)，時而將實踐中的共性問題集中講解，講完后當即通過“做”來實踐，并進行小組評價和打分，評選出優(yōu)秀學員頒發(fā)榮譽證書，激發(fā)學生學習積極性，大幅提升學生的學習效率。

二、課程內(nèi)容整合——教學與工作過程合一

課程內(nèi)容一般包含“教”和“學”的內(nèi)容，是一個整合的內(nèi)容體系，包含態(tài)度、價值、知識、技能、方法、行為模式等。教學與工作過程合一是指將工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程，前廳課程內(nèi)容依據(jù)對客服務(wù)的時間順序共設(shè)置了客房預(yù)訂服務(wù)、飯店禮賓服務(wù)、入住接待服務(wù)、客人常見需求處理、總機商務(wù)服務(wù)、客戶關(guān)系管理、前臺收銀服務(wù)七大模塊，圍繞這些工作過程精選“必須、夠用”的理論知識，確保學生學得實在、有效，習得真本事、真技能，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，大幅度提升學生的學習效果。

三、課程組織整合——認知規(guī)律與能力生成規(guī)律合一

課程內(nèi)容確定之后，就要進入課程的組織環(huán)節(jié)，將認知規(guī)律與能力生成規(guī)律合一，前廳課程組織每個項目均包含項目任務(wù)書、知識直通車、成長工作坊、體驗大本營、上下求索路、溫馨回眸情六個特色部分。

課前下發(fā)項目任務(wù)書，激發(fā)學習者學習的自覺性、主動性和目的性，指導(dǎo)學習者通過團隊合作對本項目進行自主學習；以“必需、夠用”為原則建立“知識庫”為學習者提供知識準備；從“做什么”“怎么做”“為什么”三個方面強化該服務(wù)項目，為學生自主完成項目任務(wù)提供參考；課堂上直接進入“體驗大本營”板塊，側(cè)重于檢驗、糾錯和強化職業(yè)能力；通過經(jīng)典案例評析、拓展訓練，舉一反三，最終實現(xiàn)知識遷移，進一步完善職業(yè)能力；建立可靠的、可量化的評價體系，對學生學習過程及結(jié)果進行多維度的綜合評價。通過觀察、探究、演練、評價、反思、修正與完善，使學生在項目訓練的過程中不斷體驗進步和成功，提升了學生的綜合能力，促使其正確認識自我、接納自我，增強了自信心，逐步形成健全的人格。

四、課程實施整合——理論學習與實際操作合一

前廳課程實施以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動為主，各項目通過任務(wù)書先行引入實踐操作。引導(dǎo)學生課前利用課余時間至高星級酒店前廳部開展綜合課程實踐，將教學任務(wù)與酒店前廳部的實際運作相結(jié)合，讓學生在真實的職業(yè)情境交互作用中，在完成與后續(xù)課程緊密聯(lián)系的職業(yè)體驗過程中建構(gòu)經(jīng)驗，輕松實現(xiàn)“角色”的轉(zhuǎn)變，在做中學，在完成教學任務(wù)的同時真正提升實戰(zhàn)能力。

（一）項目任務(wù)書

課前下發(fā)項目任務(wù)書（詳見上頁表1），激發(fā)學習者學習的自覺性、主動性和目的性，指導(dǎo)學習者通過團隊合作對本項目進行自主學習、探究學習，同時依托“知識直通車”“成長工作坊”形成對該項目的基本感知與認知，為“體驗大本營”和“上下求索路”做好準備。

（二）知識直通車

以“必需、夠用”為原則編排各項目所必須掌握的理論知識，供學習者在完成任務(wù)的過程中自主學習，為學習者提供實施項目的知識準備?！笆芾砜头款A(yù)訂”教學項目的理論知識包括預(yù)訂的渠道、預(yù)訂的方式、

預(yù)訂的種類、各種客房預(yù)訂的接待程序及注意事項。

（三）成長工作坊

引進行業(yè)的“SOP”（詳見表2），實現(xiàn)與高星級酒店的“零距離”接觸。從“做什么”“怎么做”“為什么”三個方面強化該服務(wù)項目。其中“做什么”在服務(wù)程序下匹配相應(yīng)的圖片，使學習者自然融入飯店服務(wù)的情境之中，感受優(yōu)雅的服務(wù)氛圍，為學生自主完成項目任務(wù)提供參考。

（四）體驗大本營

通過課前的行業(yè)調(diào)研及自主探究學習，學生對本項目已有基本的了解，課堂上直接進入“體驗大本營”板塊。這一板塊側(cè)重于檢驗、糾錯和強化職業(yè)能力，精心選擇了行業(yè)企業(yè)中典型的工作崗位或服務(wù)情境，通過角色扮演，使學習者自然融入前廳服務(wù)的工作之中。學習者通過工作體驗，逐步將知識轉(zhuǎn)化為技能，形成行業(yè)所需的業(yè)務(wù)能力，真正實現(xiàn)“零距離”上崗。如以下案例：

4月30日14：00，花園飯店總臺的電話鈴聲響了，致電人是陳先生，想訂一間安靜點的單人間，5月1日乘飛機抵達，航班號為CA1825，住兩個晚上，選擇現(xiàn)金結(jié)賬。酒店正好有一間合適的房間可以提供，房價為800元/間/天。如果您是預(yù)訂員，將會如何應(yīng)對呢？

針對該情境，教師提供散客預(yù)訂單和實時房態(tài)表，學生分組開展模擬演練，并對學生的演練情況開展規(guī)范評價（詳見上頁表3）。

在評價糾錯的過程中，實施有針對性的查漏補缺教學，提升教學效果。學生在“演練—評價—糾錯—教學—再演練”的過程中，逐漸內(nèi)化專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)意識，提升職業(yè)能力。

（五）上下求索路

“上下求索路”分為經(jīng)典案例和拓展訓練兩個部分，經(jīng)典案例要求各組分享課前收集到的行業(yè)中極具代表性的案例，引導(dǎo)學生討論分析，通過“如果是我，我會如何做？”“還能為客人做些什么？”等實踐演練，幫助學生養(yǎng)成追求“滿意、超值與驚喜”的職業(yè)習慣，提升學生處理特殊問題的應(yīng)變能力。拓展訓練要求學習者綜合本項目所學完成相關(guān)任務(wù)，舉一反三，最終實現(xiàn)知識遷移，進一步完善職業(yè)能力。

（六）溫馨回眸情

建立可靠的、可量化的評價體系，對學生學習過程及結(jié)果進行多維度綜合評價。通過觀察與評價、反思與探究、修正與完善等，使學生在項目訓練的過程中不斷體驗進步和成功，提升了學生的綜合能力，促使其正確認識自我、接納自我，增強了自信心，逐步形成健全的人格。（詳見表4）

這樣，通過理論和實踐相結(jié)合的課程實施整合，形成以“行”帶“知”、以“做”引“學”、以“實”馭“理”的新的課程邏輯，實現(xiàn)“行知統(tǒng)合”“理實一體”“學做合一”的融合與超越。

綜上所述，學生在“做學教合一”的前廳課程學習中，改變傳統(tǒng)只聽不動腦的模式，增強了自學的能力，預(yù)習相關(guān)背景資料，在相應(yīng)的情境下，通過教師及同伴的幫助，不斷進行自我思維的改變、自我認知的改進，用學習到的思維方式和辦法分析問題、解決問題，探尋理論和實際的結(jié)合點，從而真正掌握理論知識，提升相關(guān)技能。