全日制教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)探析
——以廣西2所師范院校為例

區(qū)麗媛 王家敏

從1996年教育碩士專業(yè)學(xué)位開設(shè)至今，面對近年來就業(yè)市場緊縮、專業(yè)學(xué)位研究生大規(guī)模擴(kuò)招，保質(zhì)保量地壯大專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊伍成為保證專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高校面臨的一個重要現(xiàn)實(shí)課題，這些現(xiàn)實(shí)情況對導(dǎo)師隊伍建設(shè)提出了新的要求。導(dǎo)師作為研究生教育的第一責(zé)任人，肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次人才的使命，導(dǎo)師隊伍的水平極大地影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2009年“校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”的提出，為培養(yǎng)“具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作”的研究生提供了方向[2]。為進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，2020年教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》明確了學(xué)校黨委書記和校長是師德建設(shè)第一責(zé)任人、院級行政主要負(fù)責(zé)人和黨組織主要負(fù)責(zé)人負(fù)有直接領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，明確了導(dǎo)師的崗位職責(zé)，提出了完善崗位聘任、評獎評優(yōu)、績效考核的措施，建立了研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為違規(guī)責(zé)任認(rèn)定和追究機(jī)制，不斷強(qiáng)化監(jiān)督問責(zé)[3]。這些為研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)提供了有效的制度保障。本文現(xiàn)就全日制教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)作一些探討。

一、全日制教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在的主要問題

為充分了解全日制教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)情況及存在的問題，我們對廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)2所師范院校進(jìn)行了調(diào)研，對其出臺的關(guān)于研究生導(dǎo)師隊伍的相關(guān)管理和鼓勵政策進(jìn)行梳理分析，對在校的教育碩士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)及職業(yè)能力、職責(zé)履行情況、師生互動等四方面。本次調(diào)查一共發(fā)放609份問卷，回收有效問卷609份，有效率100%。調(diào)查的教育碩士研究生中女生為464人，占比76.19%；男生為145人，占比23.81%；導(dǎo)師隊伍構(gòu)成以副教授以上為主，年齡主要在36至55歲之間。從問卷調(diào)查情況來看，全日制教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍存在以下問題：

(一)師資結(jié)構(gòu)不均衡

一是指導(dǎo)學(xué)生比例不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，609位學(xué)生中有468位學(xué)生表示自己的導(dǎo)師每屆指導(dǎo)研究生數(shù)量在3名以上，占比高達(dá)76.85%；有學(xué)生表示自己的導(dǎo)師同時兼任學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，指導(dǎo)的學(xué)生較多，有時可能會出現(xiàn)沒有時間、精力顧及全部學(xué)生的情況；每屆指導(dǎo)一位學(xué)生的導(dǎo)師占比僅有8.05%；指導(dǎo)研究生在2至3名的導(dǎo)師占比15.1%。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校在師資和學(xué)生的配比上矛盾較為突出，研究生質(zhì)量培養(yǎng)的要求還不能完全得到保障。二是職稱結(jié)構(gòu)不均衡。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前2所師范院校中教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍主要由教授、副教授，正高、副高(非高教系列)職稱人員，講師等組成，其中教授和正高職稱人員占比為53.1%，副高職稱人員和副教授占比為42.1%，講師占比約為4.8%，存在一定比例的講師擔(dān)任教育碩士研究生導(dǎo)師的情況。三是學(xué)位水平不均衡。學(xué)位結(jié)構(gòu)是導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)的重要指標(biāo)。目前2所師范院校中教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍的學(xué)位構(gòu)成是博士、碩士、學(xué)士，其中博士學(xué)位占比為72.25%，碩士學(xué)位占比為26.27%，學(xué)士學(xué)位占比為1.48%。與東部地區(qū)師范類高校的師資相比較，這2所院校教育碩士導(dǎo)師隊伍的學(xué)位水平還存在一定的差距，少數(shù)指導(dǎo)教師沒有系統(tǒng)接受過研究生階段的教育。

(二)導(dǎo)師職責(zé)履行不充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與導(dǎo)師之間交流頻次在每月1至2次的學(xué)生占50.57%，僅有30.38%的學(xué)生與導(dǎo)師交流頻次相對較高，基本上保持每月4次的溝通交流，但有15.76%的學(xué)生與導(dǎo)師交流每月少于1次，甚至有3.29%的學(xué)生表示在學(xué)業(yè)上從來沒有與導(dǎo)師進(jìn)行過交流。參與問卷調(diào)查的609位學(xué)生中約有47.78%的學(xué)生擁有校外導(dǎo)師，52.22%的學(xué)生只有校內(nèi)導(dǎo)師。在對擁有校外導(dǎo)師的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率較低，有84.19%的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師工作較為繁忙，有時無暇給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，學(xué)生也存在不敢貿(mào)然打擾導(dǎo)師的心理，因而不會主動地去與校外導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系；15.9%的學(xué)生則對導(dǎo)師的工作繁忙程度并不了解，說明部分學(xué)生和校外導(dǎo)師的聯(lián)系較少。

《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》要求導(dǎo)師每學(xué)期要與研究生進(jìn)行不少于2次的意識形態(tài)教育方面的談心談話，每個月至少與研究生進(jìn)行1至2次學(xué)術(shù)研討。從調(diào)查情況看，約81%的導(dǎo)師落實(shí)了立德樹人的職責(zé)，約19%的導(dǎo)師并未將職責(zé)落實(shí)到位。由此看來，師生比例關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)于學(xué)校在落實(shí)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”要求的調(diào)查中，86.04%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師落實(shí)到位，12.15%的研究生認(rèn)為落實(shí)不到位，1.81%的研究生認(rèn)為完全沒有落實(shí)。

(三)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)理論實(shí)踐能力不足

教育碩士是以實(shí)踐為指導(dǎo)模式的專業(yè)學(xué)科，要求研究生在專業(yè)教學(xué)、表達(dá)能力、學(xué)科素養(yǎng)等方面具有相當(dāng)?shù)募寄?。在調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)水平高及實(shí)踐經(jīng)驗豐富。其中，73.4%的研究生認(rèn)為跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)后，在理論素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面都有較為明顯的提升；24.14%的研究生認(rèn)為自己在很多方面還有欠缺，學(xué)習(xí)提升不明顯；近2.46%的研究生認(rèn)為自身能力仍然不足或者完全沒有實(shí)質(zhì)性的提高?？梢钥闯觯芯可趯I(yè)理論、實(shí)踐能力等方面的自主學(xué)習(xí)還較為薄弱，需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。

理論和專業(yè)能力是完成教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的必備因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生自我提高不明顯的原因是多方面的，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)以外，自身認(rèn)知的局限[4]、學(xué)習(xí)的主動性、積極性也是非常重要的因素。同時，在信息碎片化的時代中，重要的內(nèi)容、信息背后深刻的意義以及與其他信息之間的關(guān)系被過濾，甚至在一定程度上會影響部分學(xué)生的認(rèn)知水平[5]。從調(diào)查來看，僅有51.89%的研究生主動參與導(dǎo)師的課題研究，48.11%的研究生沒有參與導(dǎo)師的課題研究，他們的學(xué)術(shù)思維和實(shí)踐能力沒有得到充分的鍛煉。研究生與導(dǎo)師之間的溝通存在一定的信息偏差，這是導(dǎo)致教育碩士專業(yè)能力鍛煉不足的根本原因，加之研究生有時并不能清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，不愿主動向?qū)煂で笾笇?dǎo)和幫助。部分研究生在主動學(xué)習(xí)和接受知識的能力上較為欠缺，得到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)比較有限，在學(xué)習(xí)中對理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠，學(xué)到的僅僅只是理論，不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，如果不緊跟導(dǎo)師的步調(diào)和研究方向走，很容易掉隊。

(四)雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位

調(diào)查中，80%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立雙導(dǎo)師制度，同時希望對校內(nèi)導(dǎo)師開展專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的培訓(xùn)工作，主要包括實(shí)踐技能、專業(yè)知識素養(yǎng)、研究生培養(yǎng)規(guī)律和對策等方面。但有近20%的研究生認(rèn)為沒必要，從側(cè)面反映出部分研究生在實(shí)踐和培養(yǎng)模式方面感到提升不是很明顯，對學(xué)科及長遠(yuǎn)發(fā)展的認(rèn)識只停留在表面。參與問卷調(diào)查的609位研究生中，實(shí)行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究生不到一半，未來雙導(dǎo)師制度的實(shí)施仍然有很大的改進(jìn)空間。

仔細(xì)審視可以發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士的培養(yǎng)及其導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在許多問題。一些校外導(dǎo)師在實(shí)施指導(dǎo)研究生的過程中沒有充分發(fā)揮職業(yè)性、實(shí)踐性、領(lǐng)域性優(yōu)勢，校內(nèi)全日制專業(yè)研究生導(dǎo)師的師資較為緊缺，很多是學(xué)碩導(dǎo)師兼任校內(nèi)導(dǎo)師，外聘校外導(dǎo)師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外導(dǎo)師通常在時間和勞動報酬的分配上存在一定制約，甚至部分校外導(dǎo)師沒有對其研究生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，校內(nèi)和校外導(dǎo)師之間幾乎沒有合作交流，外聘導(dǎo)師制變成了一種形式。

二、全日制教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的對策

“教師是立教之本、興教之源。”政府、企業(yè)、高校、導(dǎo)師、研究生等主要參與者有各自不同的需求，必須堅持以人為本[6]，從需求側(cè)出發(fā)，讓教師收獲成就感和榮譽(yù)感，使教師成為讓人羨慕的職業(yè)，是未來導(dǎo)師隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢。

(一)優(yōu)化教育碩士導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)

一是要健全完善全日制教育碩士導(dǎo)師遴選辦法。有些高校規(guī)定，凡具有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格的教師自動具備教育碩士研究生導(dǎo)師資格，這一做法很不妥當(dāng)[7]。全日制教育碩士導(dǎo)師有其獨(dú)特的專業(yè)要求和特點(diǎn)，不能照搬學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的遴選辦法。遴選既要堅持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又要重視教書育人；既要求科研水平，又要重視教學(xué)工作，要引導(dǎo)和鼓勵對基礎(chǔ)教育有濃厚興趣，具有現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念、豐富教育經(jīng)驗、較強(qiáng)教育研究能力，承擔(dān)教改或教研課題的教師進(jìn)入全日制教育碩士導(dǎo)師的隊伍。學(xué)校要在思想上高度重視，制定相關(guān)政策及制度鼓勵和保障全日制教育碩士導(dǎo)師遴選機(jī)制的運(yùn)行。二是健全新老導(dǎo)師“幫帶”傳承的制度。以資深教授導(dǎo)師經(jīng)驗分享、工作研討、優(yōu)秀導(dǎo)師座談等形式培養(yǎng)年輕導(dǎo)師，幫助新任導(dǎo)師在培育和指導(dǎo)研究生方面更快地進(jìn)入角色?？茖W(xué)搭配老、中、青導(dǎo)師，形成團(tuán)隊協(xié)作的導(dǎo)師組，以團(tuán)隊的合力推進(jìn)教育碩士的有效培養(yǎng)。三是對導(dǎo)師隊伍進(jìn)行分層分類的培訓(xùn)。定期組織導(dǎo)師參加基礎(chǔ)教育的教研活動，分設(shè)專題講座和研討交流兩部分，培訓(xùn)內(nèi)容依托全日制教育碩士的學(xué)科背景、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略、導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)等不同的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)化上崗培訓(xùn)和日常培訓(xùn)等[8]。四是科學(xué)整合校內(nèi)外師資。高水平的教育碩士導(dǎo)師隊伍應(yīng)該是校內(nèi)和校外均衡搭配，相互配合，取長補(bǔ)短，學(xué)校要鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗的校內(nèi)外導(dǎo)師繼續(xù)發(fā)揮作用。

(二)促進(jìn)師生有效溝通

導(dǎo)師和學(xué)生之間的有效溝通是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基石。一是完善師生交流機(jī)制。引導(dǎo)研究生樹立正確的求學(xué)、提問思維，通過例行的師生見面會、畢業(yè)生座談會等師生交流活動，增加師生見面的機(jī)會，加強(qiáng)師生間的溝通交流及指導(dǎo)，從而建立良好的師生關(guān)系。通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生傳授經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地加強(qiáng)和導(dǎo)師的聯(lián)系，充分利用導(dǎo)師資源，提高自身各方面的能力。二是制定導(dǎo)師指導(dǎo)管理制度。加強(qiáng)對教育碩士導(dǎo)師人才引進(jìn)，鼓勵跨學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)。明晰每位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的上限，制定導(dǎo)師指導(dǎo)管理細(xì)則，規(guī)范對研究生的指導(dǎo)方式、研究生論文指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)研究生的數(shù)量、考核評價等事宜。學(xué)校要鼓勵導(dǎo)師隊伍以課題組、項目、實(shí)驗室等為平臺，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉及接觸導(dǎo)師的機(jī)會。三是完善教育評價制度。要破除“唯論文”的現(xiàn)象，科學(xué)制定研究生導(dǎo)師評價考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，從制度上保證導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)時間和頻次，對導(dǎo)師的實(shí)際履職情況進(jìn)行評價和分析。根據(jù)學(xué)科特色和人才培養(yǎng)定位制定相關(guān)的學(xué)科成果評價體系，以年度考核為基礎(chǔ)，將教學(xué)與實(shí)踐成果、師生交流指導(dǎo)納入導(dǎo)師的教育評價制度，強(qiáng)化解決育人問題及培養(yǎng)過程評價，從導(dǎo)師、同行和學(xué)生三方進(jìn)行綜合評價，充分調(diào)動導(dǎo)師立德樹人的積極性、主動性。

(三)完善有效的教育碩士生導(dǎo)師考核激勵機(jī)制

一是完善師德評價指標(biāo)。將師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，圍繞“四位一體”(課程教學(xué)、行政管理、后勤服務(wù)、學(xué)生自治)思政育人體系組織開展導(dǎo)師理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“意識形態(tài)引領(lǐng)”的思政教育專題，確立師風(fēng)師德規(guī)范。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合立德育人職責(zé)，將師德評價結(jié)果納入政治素質(zhì)、人才引進(jìn)、職稱評定與評價、職務(wù)晉升、績效分配、優(yōu)秀評價與評價等方面，引導(dǎo)導(dǎo)師注重言傳和身教。二是細(xì)化考核制度。從業(yè)務(wù)能力和思想品德、學(xué)生評價、學(xué)生論文盲審成績、學(xué)生就業(yè)情況等維度對導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，明確各學(xué)段、各時段的準(zhǔn)入條件和退出標(biāo)準(zhǔn)，將缺乏責(zé)任意識、學(xué)生評價較差的教育碩士導(dǎo)師及時清退。三是規(guī)范校外導(dǎo)師的管理。明確校外導(dǎo)師的權(quán)利和職責(zé)，按規(guī)定支付相應(yīng)的勞務(wù)報酬，平衡導(dǎo)師中資深教師和一線教師的比例，構(gòu)建校內(nèi)、校外導(dǎo)師的交流學(xué)習(xí)平臺。四是健全激勵導(dǎo)師的措施。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[9]，學(xué)校要將教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量納入導(dǎo)師的工作考核范疇，制定獎罰分明的權(quán)責(zé)機(jī)制，明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)任，對失職的導(dǎo)師，視情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的處罰。四是完善導(dǎo)師進(jìn)修制度。針對不同年齡段的導(dǎo)師群體制定針對性的激勵措施，鼓勵青年導(dǎo)師通過擔(dān)任專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師來提升自己的物質(zhì)待遇和實(shí)現(xiàn)個人的精神追求，支持并提供青年導(dǎo)師參加進(jìn)修、專題研修、基地實(shí)踐和國內(nèi)外訪學(xué)的機(jī)會，多渠道建成導(dǎo)師能力提升平臺。

(四)落實(shí)產(chǎn)教學(xué)融合的雙導(dǎo)師制度

落實(shí)雙導(dǎo)師制度首先要解決四方的利益訴求。第一是政府相關(guān)職能部門的利益訴求。“雙導(dǎo)師制”建設(shè)的設(shè)計和執(zhí)行需要政府提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，制定規(guī)章制度和評價學(xué)術(shù)活動[10]。第二是?！?、?！箝g的利益訴求及表達(dá)。高校是“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施主體，而中、小學(xué)校、教育企業(yè)等企事業(yè)單位則是受益主體。第三是校內(nèi)外導(dǎo)師的利益訴求及表達(dá)。導(dǎo)師參與高校研究生培養(yǎng)過程，以此提升自身專業(yè)知識和社會地位以實(shí)現(xiàn)人生價值。第四是碩士生的利益訴求及表達(dá)。碩士研究生是雙導(dǎo)師制度最直接的受益者，不僅能接受到更高水平的指導(dǎo)，還能接觸到更高層次的實(shí)踐平臺，不斷地提升自己。

其次是跨學(xué)科選聘校內(nèi)資深導(dǎo)師。選聘思政、學(xué)科教學(xué)、職業(yè)教育等擁有學(xué)科背景的導(dǎo)師對教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)。建設(shè)導(dǎo)師組團(tuán)隊，明確兼職導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利內(nèi)容，加強(qiáng)對兼職導(dǎo)師的培訓(xùn)，切實(shí)做到產(chǎn)教融合、互助互補(bǔ)。

再次是以項目培養(yǎng)對口學(xué)科人才定位。結(jié)合創(chuàng)新與管理、實(shí)踐與專業(yè)，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)造力和思維能力。搭建高質(zhì)量的教育碩士研究生教育平臺，完善研究生培養(yǎng)方案。實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師企業(yè)掛職、校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，建立駐?！?、?！舐?lián)合培養(yǎng)基地，提升導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力。對于時間上不充裕的校外導(dǎo)師可以采取線上課程培訓(xùn)和交流的形式對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。

最后加強(qiáng)?！！⑿！蟮臏贤ê献鳈C(jī)制。深化校內(nèi)外導(dǎo)師的項目合作，激勵校內(nèi)外導(dǎo)師充分溝通交流，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)，因材施教，安排指導(dǎo)碩士生進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)[11]。