高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設研究

黃丹

摘 要： 高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設是高職院校人才培養(yǎng)目標最重要的支撐，具有重要意義，是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系不僅是所有課內(nèi)教學的集合，而且包括了專業(yè)教學全部內(nèi)容的整體安排，例如第二課堂和學生自主實踐學習的安排。數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設，不但創(chuàng)新所有課程教學的模式和方法，也能夠創(chuàng)新教學管理方式，以適應新的教學要求。本文從調(diào)研分析、研究目標、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、研究結(jié)論七方面進行論證分析。

關(guān)鍵詞： 高職院校；數(shù)控技術(shù)；一體化；課程體系；建設研究

一、調(diào)研分析

目前省內(nèi)各職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系急需改造并加以完善，因為省職業(yè)院?，F(xiàn)有課程體系大多是從改革前中、高職學校對應專業(yè)照搬過來，而不同的課程體系原本是針對不同目標設計的，會產(chǎn)生不同的教學效果，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一體化課程體系構(gòu)建應該具有自己顯著的特點。從改革前職業(yè)院校繼承而來的課程體系，容易成為以特定崗位操作技能訓練為主，或是以特定應試目的為主的培訓班，但是職業(yè)院校畢業(yè)生面向的是生產(chǎn)、建設、工藝、營銷、服務、基層管理等崗位。為培養(yǎng)技術(shù)技能型的高技能人才，職業(yè)院校課程教學目標應當以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求為基礎，強調(diào)專業(yè)能力訓練，課程內(nèi)容應當以項目任務為載體；課程教學應當以學生為主體，課程安排必須理論、實踐一體化、教學做一體化。

二、研究目標

根據(jù)高職學院的具體情況，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，圍繞培養(yǎng)目標，對知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，實現(xiàn)培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才目標。

2.1以學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。能根據(jù)自身的特點，圍繞突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力來確定課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等，寓思想道德教育于教學內(nèi)容和教學過程之中，突出了對學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2以典型工作任務為載體。都能根據(jù)一體化課程教學改革基本原則，圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學計劃，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法，注重課程的實用性和針對性。

2.3以學生為中心。都能構(gòu)建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出了學以致用，讓學生在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，實現(xiàn)了從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

三、研究內(nèi)容

3.1行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場的調(diào)研，功能與結(jié)構(gòu)分析，專業(yè)課程體系建設出發(fā)點是行業(yè)、企業(yè)需求、市場需求和社會需求，不是學科體系結(jié)構(gòu)的知識理論邏輯需求。因此首先要進行市場調(diào)研、行業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查。調(diào)查的目的是做出專業(yè)的長期、短期發(fā)展計劃，為一體化課程體系建設工作準備數(shù)據(jù)和信息。對行業(yè)、企業(yè)的功能和整體工作過程進行分析。調(diào)查以本地區(qū)具有代表性的行業(yè)、和企業(yè)為主。按照產(chǎn)品生產(chǎn)服務流程的類型，列出工作項目任務名稱、畫出流程圖。

3.2職業(yè)崗位的典型工作任務、工作過程分析，行業(yè)中典型企業(yè)、主要就業(yè)崗位的典型工作過程分析。以畢業(yè)生一次就業(yè)崗位、二次晉升崗位和未來發(fā)展崗位組成鏈條為主，列出這些崗位的典型工作任務及典型工作過程，列出該崗位詳細的能力需求和知識需求表。這些崗位對能力與知識的要求，是主干課程教學目標的設計基礎。這些崗位的工作流程和工作任務，就是主干課程內(nèi)容設計的基礎。

3.3列出職業(yè)崗位（群）能力需求、和知識需求分析表，本專業(yè)畢業(yè)生的能力需求參照能力的三層結(jié)構(gòu)進行描述，即就業(yè)崗位的專業(yè)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。

3.4研究設計高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學項目，一體化課程體系設計最關(guān)鍵的工作就是設計專業(yè)教學項目，以行業(yè)、企業(yè)和崗位工作過程為背景，設計專業(yè)層次的教學項目，課程項目小于一門課，專業(yè)教學項目可以突破一門課的限制，一個專業(yè)項目可以帶動若干門課程、可以持續(xù)幾個學期，課程項目是它的組成部分，試著對企業(yè)工作領(lǐng)域的實際工作按照學習和教學規(guī)律進行建設，初步設計出專業(yè)教學項目。

3.5以專業(yè)項目為骨干，形成新的高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系。在三年（六個學期）的教學過程中，用設計出的若干大、中型項目支撐起整個一體化專業(yè)課程體系。

3.6數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化專業(yè)課程體系的檢驗、協(xié)調(diào)與驗收新的一體化專業(yè)課程體系設計出來后，必須進行檢驗、協(xié)調(diào)、修改和驗收，要體現(xiàn)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系的特色，明顯的反映在一體化專業(yè)教學計劃中。

3.7制定課程標準，從一體化課程體系中的核心課、重點課程開始，逐步到每一門課制定一體化課程標準。

3.8課程教學設計，作為高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學改革的重要一環(huán)，課程體系建設與改造必須注意與下層課的“課程的改造與建設”接軌。

3.9課程體系的實施：（1）實訓條件改造。（2）教學方式改革。（3）教師配備與雙師型師資隊伍建設。（4）教學督導的配合。

四、研究思路

高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化專業(yè)課程體系建設對原有課程體系的改造，可以說是“顛覆式”的改革，對傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系建設思路如下。

4.1改變一體化專業(yè)課程體系的出發(fā)點，從知識理論導向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動導向、工作過程導向。

4.2改變一體化專業(yè)教學目標的重點，從過去單純重視智力訓練的專業(yè)技術(shù)知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鋈俗鍪聻橹行牡娜嫠刭|(zhì)教育，從突出知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰δ繕恕?/p>

4.3改變一體化課程內(nèi)容的主要載體，從間接的理論知識、實踐訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿諡橹髫灤┙虒W始終。

4.4改變一體化課程體系的整體結(jié)構(gòu)：

首先是始業(yè)與擇業(yè)教育階段，然后是專業(yè)與樂業(yè)教育階段，最后是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育階段。改變學習模式，在做中學，邊做邊學，在完整的、有實際意義的工作中學。改變一體化課程體系建設方式，開放式，校企結(jié)合式。從建設到實施全程引入企業(yè)專家、雙方協(xié)作，共同完成。

五、研究方法

本文研究主要運用文獻研究法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法、進行研究，在收集文獻的過程中，采用歷史和比較研究法提煉他人的研究，得出自己的觀點。本研究很大程度上依賴網(wǎng)絡上的研究資料，需要收集大量的國內(nèi)外文獻作為研究基礎，使用了文獻研究法。除了對現(xiàn)有的文獻資料的研究把握外，本研究還盡一切可能收集第一手資料，通過座談、訪談等方式進行研究，運用測驗法對教學改革前后的學生進行能力測試，通過分析對比結(jié)果提出更有針對性、切實可行的推進策略。

六、技術(shù)路線

行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)市場的調(diào)研、功能與結(jié)構(gòu)分析 —— 職業(yè)崗位的典型工作任務、工作過程分析 —— 列出職業(yè)崗位（群）能力需求、和知識需求分析表 —— 研究設計高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學項目 —— 以專業(yè)項目為骨干，形成新的高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系 —— 一體化課程體系的檢驗、協(xié)調(diào)與驗收 —— 制定一體化課程標準 —— 一體化課程教學設計 —— 高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系實施——總結(jié)報告。

七、研究結(jié)論

理論與實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學習的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程的特點，概括為一句話就是“在專業(yè)課程教學中，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。即工作和學習是一體化的。？一個專業(yè)全部課程的總和稱之為“專業(yè)課程體系”，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是一體化專業(yè)建設的核心內(nèi)容，一體化專業(yè)課程體系是專業(yè)課程教學的“全局”，從整體上看，它比單獨一門課程更具有重要性。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設的出發(fā)點不是專業(yè)知識體系，而是市場、企業(yè)對畢業(yè)生的全面要求：能力、知識、素質(zhì)、要求。所以課程體系建設研究重點是要從市場和企業(yè)調(diào)研入手。課程體系開發(fā)的每個階段都要貫徹工學結(jié)合的原則，以校企合作方式進行，通過校企合作開發(fā)一體化專業(yè)課程體系，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程實施一體化教學，有效地實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)的對接，從根本上解決專業(yè)教學的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)針對性、技術(shù)應用性以及學生就業(yè)等問題。以促進就業(yè)為導向，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動為核心，確定課程設置，以工作任務為載體，設計教學內(nèi)容，以學生為中心，實施模塊教學。