論高職院校實務導向型人才培養(yǎng)理念

張文偉

【摘 要】人才培養(yǎng)理念是高校人才培養(yǎng)工作的核心。實務導向型人才培養(yǎng)理念是“以銷定產(chǎn)”人才培養(yǎng)模式的生動反映，高職院校尤其需要確立并秉持實務導向型人才培養(yǎng)理念，這既是其辦學層次定位的客觀要求，也是優(yōu)化教學組織的內(nèi)在需要，更是打造教育品牌的明智選擇。高職院校應從考核評價機制創(chuàng)新、雙師型教師隊伍建設、人才培養(yǎng)過程改革等方面來貫徹落實實務導向型人才培養(yǎng)理念。

【關鍵詞】實務導向；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)理念；高職院校

中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.074

【Abstract】The idea of talents training is the core of the personnel training in colleges and universities. The concept of practice-oriented personnel training is a vivid reflection of the training model of "marketing production". In particular， higher vocational colleges need to establish and uphold the concept of practice-oriented personnel training. This is not only an objective requirement for the orientation of their school level. It is also the inner need of optimizing teaching organization， and it is also a wise choice to build education brand. Higher vocational colleges should implement the concept of practice-oriented personnel training from the aspects of the innovation of evaluation mechanism， the construction of double-teacher teachers， and the reform of the personnel training process.

【Key words】Practical orientation； Talent development； Cultivate the concept； Higher vocational colleges

1 人才培養(yǎng)理念概述

理念是指當事人基于特定目的而形成的，對其決策和行為方式具有潛在作用力和無形影響力的思想觀念的集合[1]，它是人類特有的行為現(xiàn)象，很顯然，理念屬于一種思想意識范疇。由于理智的人類行為總是具有目的性，比如，教師上課可能是基于獲得課酬之目的，也可能是基于傳播和分享知識之目的，還有可能是基于保存工作機會之目的。雖然不同教師授課之動機不盡相同，但是有一點是非常明確的，那就是所有教師的講課行為都帶有目的性。實踐中，人們?yōu)榱诉_成目的或將目的變成現(xiàn)實，他們必須為此形成相應指導思想或意向安排，而這即是理念問題。

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)主體基于特定目的而形成的有關人才培養(yǎng)指導思想和觀念的集合[2]。雖然不同辦學主體的人才培養(yǎng)目的大致相同，那就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的“人才產(chǎn)品”，但是，由于辦學理念存在差異，這就決定了同類學校在課程體系設置、實踐性教學環(huán)節(jié)安排、授課手段等方面呈現(xiàn)出不同特點和風格，并最終培養(yǎng)出社會適應能力和綜合素質(zhì)具有顯著差異性的“人才產(chǎn)品”。由此可見，人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)過程及其效果具有重大而深遠的影響。事實上，高等教育競爭已深層次地表現(xiàn)為辦學理念的競爭，誰擁有先進的辦學理念，誰就更有可能獲得核心競爭力，從而獲得辦學特色和優(yōu)勢。

2 實務導向型人才培養(yǎng)理念介紹

實務導向型理念是人才培養(yǎng)理念的表現(xiàn)形式之一，它是指以實務工作對相關專業(yè)知識與技能的需要作為“風向標”，以能否較快較好地適應本專業(yè)實務工作作為評判的標準來組織教學工作的人才培養(yǎng)思想和觀念。很明顯，實務導向型人才培養(yǎng)理念是“以銷定產(chǎn)”人才培養(yǎng)模式的生動反映，也就是說，實務工作需要怎樣類型的人才，我們就以此為依據(jù)培養(yǎng)怎樣的“人才產(chǎn)品”。

為準確理解實務導向型人才培養(yǎng)理念，需要有以下幾點科學認知：首先，所謂實務工作，是指本專業(yè)學生畢業(yè)后與之對口的主要專業(yè)工作類型，實務工作并非一定是工程技術工作，比如會計專業(yè)的實務工作就屬于管理工作范疇；其次，實務導向型人才培養(yǎng)理念與一般公認的社會適應型人才是有區(qū)別的，第一，前者是一種思想觀念，屬于思想意識范疇的東西，而后者是一種人才產(chǎn)品，是客觀實物范疇的現(xiàn)實存在；第二，雖然實務導向型人才培養(yǎng)理念存在的目的是培養(yǎng)出社會適應型的人才產(chǎn)品，但是，社會適應型的人才并非都是實務導向型人才培養(yǎng)理念的直接結果；最后，實務導向型人才培養(yǎng)理念與素質(zhì)教育理念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，素質(zhì)教育部分體現(xiàn)為實務導向型教育，但是，素質(zhì)教育更具綜合性，并且所指向的目標不如實務導向型教育那么明確和具體，它更多地強調(diào)人的全面和綜合發(fā)展而非職業(yè)適應性。

3 高職院校為什么需要確立實務導向型人才培養(yǎng)理念

思想決定行動，行動產(chǎn)生效果。從這個層面來說，辦學主體的競爭很大程度上體現(xiàn)為辦學理念的競爭。對于高職院校來說，尤其需要確立并強化實務導向型人才培養(yǎng)理念。

3.1 是職教辦學層次定位的客觀要求

在目前我國“雙創(chuàng)”背景下，國家正大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育（含中職和高職兩個層次）。職業(yè)教育和普通本科教育（尤其是研究型或教學研究型大學教育）的使命和職責是有顯著差異的，前者的使命是面向實務工作，為企事業(yè)單位培養(yǎng)一線操作性、技能型人才，后者的使命側重于理論分析和研究開發(fā) 。換言之，職業(yè)教育必須面向實務工作主戰(zhàn)場，其教學內(nèi)容、教學手段、教學方法力求與生產(chǎn)一線無縫對接，所培養(yǎng)出來的人才需要快速適應一線操作需求。

3.2 是優(yōu)化教學組織的內(nèi)在需要

實務操作范式始終處于發(fā)展變化中，這是人類社會發(fā)展的常態(tài)。正因如此，畢業(yè)生在實際工作中需要什么知識，高職院校就應該設置什么樣的課程和教學內(nèi)容；在所需要的知識或技能中，哪種或哪類更重要，高職院校就應多安排這方面的學時；實務工作有何新近進展，高職院校的教師就應實時了解并給學生做相應傳授……由此觀之，高職院校的教學組織工作必須服從和服務于實務工作的需要。

3.3 是打造教育品牌的明智選擇

面對開放辦學以及教育國際化的時代潮流，高校間在人才、生源、經(jīng)費等方面的競爭日趨激烈，在此背景下，各高校不遺余力地打造自己的品牌形象，樹立自己的良好社會聲譽。對于高職院校來說，確立并強化實務導向型人才培養(yǎng)理念不失為打造自己品形象的捷徑。其理由在于：其一，以實務為導向進行辦學是確保人才社會適應性，更好地傳播知識，服務社會的關鍵，這些職能體現(xiàn)的好壞無疑會對學校的品牌和形象產(chǎn)生直接的影響；其二，遵循這一理念所培養(yǎng)出來的學生具有較強的社會適應和工作勝任能力，他們一般能很快在單位嶄露頭角，獲得較好的事業(yè)發(fā)展機會，并可能成為各行業(yè)的能工巧匠，而杰出校友對提升一個學校知名度所起的作用是巨大和深遠的；其三，實務導向型辦學理念的施行意味著和企事業(yè)單位的廣泛接觸，而這也是一個不斷推介學校品牌的機會。

4 高職院校如何貫徹實務導向型人才培養(yǎng)理念

4.1 以實務能力和成效作為考核評價的指揮棒

考核評價是高校管理工作的重要手段，考核的內(nèi)容和方式?jīng)Q定了被考核對象的行為方式。正因如此，要切實有效地貫徹實務導向型人才培養(yǎng)理念，高職院校就必須改革考核評價體系，而其基本要求就是以實務能力和成效作為考核評價的指揮棒。具體而言，高職院校在考核評價方面需要做到以下兩點：

（1）各類周期性考核評價工作以實務工作績效作為基礎性依據(jù)。具體舉措包括：其一，考核指標圍繞實務制定，比如課題申報、論文撰寫等，如若結合實務開展，則給予優(yōu)先或加分；其二，年終考核、三年聘期考核等以實務工作成效作為基礎和依據(jù)，比如，對于取得國家或省部級技能名師、技能競賽獲獎者，在物質(zhì)和精神上給予重獎；其三，在各類評優(yōu)評先活動中，對于實務能力強，實際工作成效顯著者予以傾斜。

（2）職稱評審側重于實務能力和實務工作績效。具體舉措包括：其一，修訂完善職稱評審條例，在指標體系設計、考評維度上以實務能力和績效為主要依據(jù)；其二，從實務界聘請職稱評審委員，以便用實務界的眼光和標準來評價教師；其三，構建優(yōu)秀實務和技能型人才職稱綠色晉升通道，即對于特別優(yōu)秀的實務型人才，可以越級晉升更高層級的職稱。

4.2 打造雙師型教師隊伍

教師是學校的靈魂，教師素質(zhì)決定著一個學校的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。作為貫徹實務導向型人才培養(yǎng)理念的重要舉措，高職院校必須將雙師型教師隊伍建設至于重要地位。具體而言，高職院?？梢詮南率鰩追矫嬷Γ?/p>

（1）招聘具有豐富實務工作經(jīng)驗的人員來充實教師隊伍。建議高職院校原則上不招聘應屆畢業(yè)生（含本科、碩士、博士），避免招聘那些從學校到學校，未經(jīng)實務鍛煉的理論性人才。在應聘者基礎學歷和教育背景達標的情況下，應側重于其職業(yè)經(jīng)歷，考察其是否有豐富的實務工作經(jīng)驗和一線歷練，而不是唯學歷論，尤其應該優(yōu)先招聘具有較高職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的人才。

（2）建立教師深入企事業(yè)單位輪訓的制度。對于在職教師，要求按照2-3年為周期分批派往生產(chǎn)現(xiàn)場和對口企事業(yè)單位進行輪訓和鍛煉，即每位教師每2-3年內(nèi)在生產(chǎn)一線鍛煉的時間不少于半年，并將這一規(guī)定制度化。

（3）鼓勵并支持教師報考專業(yè)相關的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書。各學科（專業(yè)）可建立職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書清單，引導并鼓勵教師在職報考這些證書，對于取得證書的教師，納入學?？己嗽u價范圍，并給予相應物質(zhì)和精神激勵。

4.3 在人才培養(yǎng)方案及其操作中全面注入實務元素

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，要想切實貫徹實務導向型人才培養(yǎng)理念，高職院校需要在人才培養(yǎng)方案及其操作層層面全方位注入實務元素。相關舉措包括：

（1）人才培養(yǎng)方案應緊密結合實務需求來制定。建議各高職院校最多3年就必須對培養(yǎng)方案做系統(tǒng)性修訂完善，在修訂培養(yǎng)方案之前，各專業(yè)需要深入對口的實務部門廣泛調(diào)研，廣泛聽取實務部門的意見和建議，以便在課程名稱、講授內(nèi)容、開課順序，學時學分安排等方面盡可能滿足實務工作需要。對此，一個基本要求是：實務部門需要工作人員掌握哪些知識、具備哪些技能，學校就開設哪些課程，安排哪些教學環(huán)節(jié)。

（2）教學硬件應根據(jù)實務需求來配置。在教學硬件設置方面，高職院校應根據(jù)實務工作需求來配置，力求創(chuàng)造與實務工作環(huán)境相類似的教學情境。比如，對于法律專業(yè)，可以建設逼真的模擬法庭；對于證券投資專業(yè)，可以建設仿真型證券營業(yè)廳；對于城市軌道交通專業(yè)，有必要購置相應的軌道車輛及其維修工具。惟有如此，才能縮小書本知識與實務工作之間的差距，增強學生的職業(yè)勝任能力。

（3）教學方式應與實務緊密結合。相較于本科層面的教學，高職院校的教學方式應更具靈活性和多樣化，比如，邀請實務單位的領導或員工到課堂現(xiàn)身說法，將課堂實時移至實務工作現(xiàn)場，舉行多種形式的技術（技能）比武，課程或畢業(yè)考核以實務工作成果為依據(jù)……此類教學方式都可以被嘗試，對于切實有效的創(chuàng)新性教學方式，高職院校應該鼓勵并實時予以推廣。

【參考文獻】

[1]陳云棠，俞華，張永博.“三維一體”應用型人才培養(yǎng)理念的思考與探索[J].中國大學教育，2012（12）：38-40.

[2]王麗秋，翟洪江，張貴學.高等學校人才培養(yǎng)理念與模式的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科版），2012（4）：63-65.