應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)和改進(jìn)思路

宮相榮 李敏

【摘 要】應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是鏈接實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是否夯實(shí)直接影響應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)既定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷和處置能力。也就是人們通常所說的技術(shù)技能或操作技能。然而，由于各應(yīng)用型本科院校對(duì)其教育理念的理解和實(shí)施程度不同，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)普遍存在誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效率和效果。所以，必須按相關(guān)部門的要求，采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施，不斷提高教育和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；誤區(qū)；改進(jìn)思路

中圖分類號(hào)： F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.046

【Abstract】The in-class experimentation of the practical undergraduate accounting class is an indispensable part that bridges training and internship practical education. Whether it is solid directly impacts the students occupational judgement and management capability of established economic business who are from practical undergraduate accounting and relevant majors， which is the so-called technique or operation skill. However， due to the inconsistent of education idea and implementation extent among the practical undergraduate schools， there are prevailing misunderstandings of in-class experimentations， which directly affects the teaching efficiency and result. Therefore， we must take effective response according to relevant departments request， and enhance the education and teaching quality.

【Key words】In-class experimentation； Misconception； Improvement thought

《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》 教發(fā)[2015]7號(hào)文件中指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制?！边@就明確了應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情形則是要么強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)，一味強(qiáng)化動(dòng)手能力，熟練某一軟件的操作流程；要么就是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)，職業(yè)能力的形成完全依賴企業(yè)師傅，導(dǎo)致應(yīng)用型本科的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入誤區(qū)，亟待改進(jìn)和完善。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科應(yīng)該積極探討會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開展，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)和內(nèi)容，完善學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和形成的環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)有機(jī)鏈接，提高學(xué)生對(duì)既定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分析和處置能力。以便學(xué)生就業(yè)后能在企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展中，提供應(yīng)有的智力支撐和技術(shù)技能?，F(xiàn)僅就應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)、弊端和應(yīng)對(duì)措施談及如下：

1 會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的誤區(qū)及原因

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會(huì)角色從研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)判斷和處置能力的培養(yǎng)，具備預(yù)期社會(huì)角色應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。一般來說，職業(yè)素質(zhì)的高低決定著職業(yè)判斷能力的大小，這是因?yàn)閷W(xué)生只有知道什么是資產(chǎn)、什么是負(fù)債、什么是利潤(rùn)等，才能面對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)加以區(qū)分和審定；對(duì)既定業(yè)務(wù)的技術(shù)技能水平?jīng)Q定著對(duì)既定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處置效率的高低。這是因?yàn)橹挥心軌驅(qū)唧w經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)加以區(qū)分，并依據(jù)相關(guān)要求規(guī)范的填制相關(guān)憑證，進(jìn)而，規(guī)范的登記相關(guān)賬簿，才能提供完整、正確的會(huì)計(jì)信息。支撐職業(yè)素質(zhì)的就是人們常說的基本知識(shí)，對(duì)于這一部分絕大多數(shù)教師都比較擅長(zhǎng)，能夠?qū)局R(shí)進(jìn)行順暢的講授和提煉。支撐技術(shù)技能的就是人們常說的基本技能和操作要領(lǐng)及技巧。這一部分對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要，需要構(gòu)建平臺(tái)或載體，運(yùn)用來源或接近企業(yè)核算實(shí)際的鮮活資料進(jìn)行模擬演練。對(duì)于這部分按應(yīng)用型本科的教學(xué)理念和要求理應(yīng)得以強(qiáng)化，也是應(yīng)用型本科的重要特色之一。而實(shí)際教學(xué)中不論新老教師都難如人意，有的已經(jīng)或正在走進(jìn)誤區(qū)。

1.1 會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入誤區(qū)的表現(xiàn)或情形

（1）人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中都規(guī)定了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，但沒有對(duì)應(yīng)的要求。目前，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都在人才培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)大綱中明確了實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)，但沒有明確的要求。比如只是明確了在哪一章有幾課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但沒有明確在哪一節(jié)，即哪一節(jié)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分析和處置的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)。沒有該實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的，采用哪些具體資料，在什么樣的場(chǎng)所或氛圍內(nèi)由什么樣的人指導(dǎo)學(xué)生完成既定的實(shí)驗(yàn)。所以，就導(dǎo)致了教學(xué)的隨意性，任由教師自行發(fā)揮。其結(jié)果就是標(biāo)明有實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際則沒有實(shí)驗(yàn)，大多是把實(shí)驗(yàn)的課時(shí)進(jìn)行課堂講授，又回到了原來的老路，沒有進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）教學(xué)進(jìn)度表中明確了實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，但沒有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。由于教學(xué)進(jìn)度表中只規(guī)定了實(shí)驗(yàn)的時(shí)數(shù)，沒有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。所以，知道課程應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)，但大多都是將實(shí)驗(yàn)課時(shí)用作課堂講授，根本沒有開展實(shí)驗(yàn)。有的即便進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，大多又是每個(gè)教師根據(jù)自己的喜好和積累隨意的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。表現(xiàn)好的到網(wǎng)上選擇性的下載同類學(xué)校的實(shí)驗(yàn)，像以往布置作業(yè)一樣，把既定的文本資料教給學(xué)生課后完成即可。表現(xiàn)一般的就直接留書后的陳述性作業(yè)，不涉及會(huì)計(jì)的憑證、賬簿和報(bào)表，只是回答或確認(rèn)與教材對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)規(guī)范。還有的連陳述性作業(yè)都閑費(fèi)事，直接留單選、多選和判斷題當(dāng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)際是在完成量化的作業(yè)。

1.2 會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入誤區(qū)的原因

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)。前已敘及應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)驗(yàn)是理清某一業(yè)務(wù)的流程和環(huán)節(jié)，熟悉操作步驟和順序，掌握處置的方法和技巧。如果對(duì)業(yè)務(wù)的流程和環(huán)節(jié)，操作步驟和順序，處置的方法和技巧沒有足夠的鋪墊，實(shí)訓(xùn)是難以開展和奏效的，實(shí)習(xí)也必然是要么從頭再來，要么沒有章法的疲于應(yīng)付，難以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。所以，相關(guān)管理部門和教師一定要明確實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，清楚各環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和特征，完成各自的教學(xué)任務(wù)，并使之有序鏈接，相得益彰。才能將應(yīng)用能力的培養(yǎng)和形成落到實(shí)處。才能使畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能。

（2）缺少相應(yīng)的管理制度和檢查。學(xué)校的各項(xiàng)管理制度是規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的保證。所以，當(dāng)缺乏相應(yīng)管理制度的情況下，教學(xué)檢查也就難以到位和有效。所以，沒有明確課內(nèi)實(shí)驗(yàn)必須依規(guī)進(jìn)行，則教師就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教學(xué)檢查沒有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的條款，則教師就可以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，相關(guān)管理部門和人員一定要制定相應(yīng)的規(guī)范，明確教學(xué)和檢查的內(nèi)容和導(dǎo)向，這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有聲有色的開展，且不斷地改進(jìn)、提高和完善。

2 會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的思路及應(yīng)對(duì)措施

2.1 會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的思路

（1）實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表的相互銜接。一般說來，每所應(yīng)用型本科院校都是依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案；依據(jù)人才培養(yǎng)方案編制課程教學(xué)大綱；依據(jù)課程教學(xué)大綱編制課程教學(xué)進(jìn)度表；依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表編制授課標(biāo)準(zhǔn)（絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校沒有編制）。而課程教學(xué)大綱只是規(guī)定了某一門課程理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的各自學(xué)時(shí)及其比例，一般只規(guī)定每一章需要多少課時(shí)，其中，理論教學(xué)多少課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多少課時(shí)，但沒有明確某一節(jié)的理論講授課時(shí)和實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。因此，教學(xué)進(jìn)度表就要在課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把每一章的課時(shí)分解到章中各節(jié)，在各節(jié)中明確理論教學(xué)多少課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多少課時(shí)（現(xiàn)在絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校沒有做到）。這樣，才能避免教師自由發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容隨意增刪，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)變成課堂講授。

（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)。教學(xué)材料除教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表外還應(yīng)在此基礎(chǔ)上再編制課程授課標(biāo)準(zhǔn)，課程授課標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)進(jìn)度表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了授課進(jìn)度表中的每一次課在普通教室還是實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。若在普通教室教授應(yīng)明確講授的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)所在和突破重點(diǎn)的方式方法以及是否有對(duì)應(yīng)的作業(yè)；若在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是什么，實(shí)驗(yàn)的步驟和方法有哪些，需要哪些實(shí)驗(yàn)材料，是由任課教師指導(dǎo)還是企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，是否要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這樣，不論有幾位老師講授同一門課，則實(shí)驗(yàn)的課時(shí)都是相同的。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是既定的，實(shí)驗(yàn)的效果都比較接近。

2.2 會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（1）更新和踐行觀念，補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)資料。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)出具有技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，光靠理論教學(xué)的改革和深化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的的。這是因?yàn)闊o論采取什么樣的措施和方法，只是有所進(jìn)步和提高。對(duì)于老師而言沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難談操作技巧和實(shí)際工作能力。對(duì)于學(xué)生而言沒有直觀的印象和感受，沒有操作的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練就難以形成職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能。實(shí)踐證明，應(yīng)用型本科院校必須積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，直接與企業(yè)的財(cái)務(wù)部門對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。就會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)而言具體說來，就是校企合作共同編制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與會(huì)計(jì)崗位技術(shù)技能匹配，而且，既來源與實(shí)際又具有典型性，既是常見業(yè)務(wù)又具有區(qū)域特點(diǎn)，既是對(duì)應(yīng)教材的章節(jié)又和企業(yè)的核算流程相符。

（2）明確規(guī)范和要求，加強(qiáng)檢查和督促。檢查和督促是導(dǎo)向，就是指揮棒。教學(xué)管理部門重點(diǎn)檢查那些資料，那些資料就比較規(guī)范和齊全。當(dāng)然，檢查督促要依據(jù)一定的規(guī)范進(jìn)行。所以，應(yīng)用型本科院校要制定和完善會(huì)計(jì)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性文件，文件中要明確實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不能用講授和作業(yè)來代替；實(shí)驗(yàn)的時(shí)數(shù)必須與教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表相符；實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容必須是綜合性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，不能是單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和判斷題；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）必須有既定的參考答案，不能只有文字?jǐn)⑹鰶]有計(jì)算、憑證、賬簿和報(bào)表；實(shí)驗(yàn)的檢查必須和平日學(xué)生的作業(yè)區(qū)分開來，不能用作業(yè)的次數(shù)代替實(shí)驗(yàn)的完成。這樣，才能使學(xué)生就業(yè)后服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力就會(huì)顯著增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見教發(fā)[2015]7號(hào).