人物傳記類文本的教學(xué)價值與策略探究

王永林

摘要：人物傳記具有真實(shí)性、文學(xué)性和哲理性，人物傳記類文本的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、審美體驗(yàn)、思維品質(zhì)等語文學(xué)科素養(yǎng)方面有著重要的作用。教學(xué)人物傳記時，可以引導(dǎo)學(xué)生在小傳編寫中理清人物經(jīng)歷，在對人物的品格把握中形成閱讀策略，在探究人物成功的原因中發(fā)展思維品質(zhì)，在賞析比較中領(lǐng)悟表達(dá)方式，在讀寫遷移中收獲有益啟示，以全面實(shí)現(xiàn)此類文本的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：人物傳記；教學(xué)價值；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0085-05

人物傳記不僅可以豐富學(xué)生知識，還可以激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)成功人物做人、做事的方式，汲取正能量。在小學(xué)語文課本里，就選入了很多人物傳記。以蘇教版為例，有《諾貝爾》《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《艾滋病小斗士》《詹天佑》《錢學(xué)森》等多篇文章。人物傳記，根據(jù)作者和傳主關(guān)系可分自傳和他傳，根據(jù)內(nèi)容可分為正傳、評傳和畫傳，根據(jù)傳記的篇幅可分為大傳和小傳。在小學(xué)，人物傳記類的課文主要是他傳、正傳、大傳。

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師只是把這些文章當(dāng)作一般的寫人敘事的文章來教。其實(shí)作為實(shí)用性文體的人物傳記，被當(dāng)作教材選入課本之后，除了原生的文學(xué)價值、一般的寫人敘事的教學(xué)價值之外，還有作為人物傳記類文體的獨(dú)有的語文教學(xué)價值。那么在小學(xué)階段如何聚焦文體，教好人物傳記呢？本文聚焦人物傳記類文章的文本特點(diǎn)，梳理與探討此類文本的教學(xué)價值和教學(xué)策略。

一、明晰人物傳記類文本的基本特征

1.人物傳記講的是真故事

人物傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的手法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。真實(shí)性是人物傳記的第一特征，事實(shí)是界定傳記文學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的人，有真實(shí)的姓名、有據(jù)可查的居住地點(diǎn)、可考證的活動范圍，關(guān)鍵的事件都有時間記載，寫作時不允許任意虛構(gòu)。比如《艾滋病小斗士》重點(diǎn)記錄了恩科西1989年出生，9歲上學(xué)，2000年參加國際艾滋病研討會發(fā)言，2001年離世幾個人生階段。傳記類文章往往就是按照時間軸來敘述一個人的一生。

2.人物傳記流淌著文學(xué)味

人物傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)，作者需要通過選擇、剪輯和組接，傾注愛憎的情感。為了表現(xiàn)人物的形象，它需要通過比喻、排比、象征等藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。比如《小草和大樹》通篇就是描述“小草如何長成大樹”來比喻夏洛蒂·勃朗特三姐妹從窮苦人家的孩子如何成長為世界著名作家的過程。

3.人物傳記富含著哲理性

傳記中的人物大多經(jīng)歷了坎坷的人生，最終取得了輝煌的成就。比如霍金，終生被禁錮在輪椅上，全身只有三根手指能正?；顒?，卻被稱為“宇宙之王”；諾貝爾為了研究炸藥，弟弟被炸死，父親被炸殘，自己被鄰居趕到了船上做實(shí)驗(yàn)，最終成了“炸藥大王”……他們或目標(biāo)專一，頑強(qiáng)執(zhí)著從而青史留名；或樂觀豁達(dá)，熱愛生活創(chuàng)出一番人生偉業(yè)；或挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，成為逆境成才的典范……傳記中的名人、偉人的人生經(jīng)歷能給讀者以積極的人生思考和有益的成長啟迪。

二、厘清人物傳記類文本的教學(xué)價值

1.領(lǐng)悟表達(dá)方式

人物傳記講述的是一個人一生的經(jīng)歷，或者最有成就的人生片段，選擇的事例都是重大的、有代表性的，是最能反映人物特征的。首先要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何選擇事例的，如《艾滋病小斗士》中的恩科西在世間生活了十二年，作者為什么重點(diǎn)選取上學(xué)、大會呼吁、去世這幾件事來寫？因?yàn)檫@幾件事表現(xiàn)了他與病魔、與社會偏見、與政府的冷漠抗?fàn)幍男《肥烤?。其次要領(lǐng)悟作者所舉事例與人物品質(zhì)之間的聯(lián)系。事件本質(zhì)與人物個性之間有著怎樣的有效鏈接，作者又是怎樣把這幾件事通過夾敘夾議、時間軸連貫等方式有機(jī)的串在一起的。再次是領(lǐng)悟文章的謀篇布局。人物傳記為了把人物寫的鮮明生動，往往采用倒敘、首尾照應(yīng)、側(cè)面烘托等手法，設(shè)置懸疑激發(fā)讀者的閱讀興趣。比如《輪椅上的霍金》開篇“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。他就是‘宇宙之王史蒂芬·霍金。”文章采用強(qiáng)烈的對比手法，慢慢地揭開蓋頭，激發(fā)讀者的興趣。

2.獲得審美體驗(yàn)

在人物傳記中，為了使所寫的人物有血有肉，不但用大事來表現(xiàn)人物性格，而且不放松細(xì)節(jié)的描寫。比如《諾貝爾》中點(diǎn)燃導(dǎo)為線的事例：“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來。”每一句，每一個關(guān)鍵詞，甚至四個感嘆號，都值得細(xì)細(xì)品味。《艾滋病小斗士》中恩科西在國家艾滋病大會上的演講，《錢學(xué)森》中錢學(xué)森在中秋節(jié)晚上和其他同學(xué)的對話，《詹天佑》中“人”字形線路的設(shè)計(jì)，《輪椅上的霍金》中霍金面對記者提問的回答……這些語言要么充滿詩意，要么體現(xiàn)細(xì)節(jié)刻畫的魅力，要么表達(dá)言語勸說技巧。除了言語的表達(dá)美，還有文章的結(jié)構(gòu)美，主人公的人性美，都是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要資源。

3.發(fā)展思維品質(zhì)

讀人物傳記，一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是把握人物的精神品質(zhì)，認(rèn)識一個立體的人。而小學(xué)生由于閱讀能力和社會閱歷的限制，往往思維缺少深刻性。比如《艾滋病小斗士》，大部分的學(xué)生在初讀后都認(rèn)為恩科西之所以被稱為小斗士，就是因?yàn)樗粌H勇于和病魔作斗爭，還關(guān)心其他的病人；認(rèn)為“上學(xué)引起軒然大波”這件事可以不要，對大會呼吁也只是為了關(guān)心其他艾滋病人。在深入閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與當(dāng)時人們對艾滋病的歧視、偏見，政府對艾滋病人的冷漠相比，與病魔作斗爭只是一個方面。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維走向了深入。

4.獲得人生啟迪

有人說人生就是遇見，就是遇見各種各樣的人，最后自己也成為那樣的人。人物傳記的一個重要教學(xué)價值就是可以引導(dǎo)學(xué)生從傳主身上獲得有益的人生啟示，從而激勵自己樹立正確的人生觀。比如《輪椅上的霍金》中霍金面對記者“被禁錮在輪椅上，你不覺得命運(yùn)讓你失去太多嗎？”的回答是“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”比如《小草和大樹》中的“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息”……這些鮮活、勵志的金石之言都使學(xué)生的精神得到了滋養(yǎng)。

三、建構(gòu)人物傳記的教學(xué)策略

1.在小傳編寫中理清人物經(jīng)歷

學(xué)習(xí)人物傳記就是在讀一個人，讀他的經(jīng)歷，讀他的思想，讀他不凡之處。很多學(xué)生在讀傳記的時候，能夠隨著情節(jié)的發(fā)展心情跌宕起伏，融入文本和人物同呼吸共命運(yùn)，但是往往合上書本讓他們說說這個人物的時候，卻多是點(diǎn)狀呈現(xiàn)，敘述也是一鱗半爪。因此學(xué)習(xí)人物傳記，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清傳主的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

以《艾滋病小斗士》的教學(xué)為例。在初讀課文之后，教師以“恩科西短暫的一生，活了12年，作者寫了恩科西人生中哪些時間的哪些事呢？”這一問題切入討論，通過合作歸納完成表格（見表1）：

接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵時間，主要事件的關(guān)鍵詞，練說恩科西的人生經(jīng)歷，從說好一件事，到說好整個人生經(jīng)歷。在這個過程中，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律，培養(yǎng)言說能力。最后再引導(dǎo)學(xué)生將幾件事連起來，加上人們對恩科西的評價，就是恩科西的人物小傳。如此讀、寫、說結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣、培養(yǎng)概括和提取信息的能力，又使學(xué)生對傳主有了深刻的印象。

2.在品格把握中形成閱讀策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。[1]人物傳記是“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”的重要載體，而人物的精神品格有時候作者不會直接在文本中呈現(xiàn)，而是通過人物的語言、行為和典型事件來表現(xiàn)的。在閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過作者對人物敘述、描寫的深度學(xué)習(xí)，歸納出傳主的主要性格特征，同時學(xué)會閱讀這一類文本概括人物特點(diǎn)的一般策略。

（1）從事件或人物的言行中概括人物的性格。比如《錢學(xué)森》一文，作者安排了三處語言描寫。學(xué)生初讀時能夠感受到錢學(xué)森的愛國之心，但對這么多語言安排的妙處，卻只能說出只言片語。經(jīng)過討論、交流，學(xué)生就會明白第一次的語言描寫是自我獨(dú)白，表現(xiàn)的是一顆愛國之心；第二次是對話呈現(xiàn)，勸說一批人，同時也借留學(xué)生的話道出了中美實(shí)驗(yàn)條件的差距，在這樣的情況下一刻也不敢忘記回國的可貴，表現(xiàn)的是愛國之情；第三次則借美國將領(lǐng)的話進(jìn)行側(cè)面烘托，突出了錢學(xué)森的愛國之志。只有經(jīng)歷這樣的深度挖掘，才能在學(xué)生的心中形成一個立體的人物。

（2）從作者對傳主的議論性描述中歸納人物的品格。在人物傳記中為了形象生動地表現(xiàn)人物，往往會有作者充滿哲理的議論。而這些充滿思想性，有內(nèi)涵的語句正是引領(lǐng)學(xué)生深入品析人物性格的關(guān)鍵。如《小草和大樹》一文中達(dá)勃朗特三姐妹在遭受了騷塞的諷刺之后，作者這樣描寫：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。兩個妺妹跟她一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來。”這生動地表現(xiàn)了主人公頑強(qiáng)不屈的意志。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將表示人物內(nèi)心感受的詞語圈畫出來，指導(dǎo)學(xué)生透過表層語言直抵人物內(nèi)心，從而形成了與人物的直接對話，深入感受到了人物的精神品質(zhì)。

（3）從作者引用他人對傳主的評價中分析人物的品格。人物傳記中為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，往往引用名人、偉人的評價，這些評價就是對人物主要特點(diǎn)的概括。如《艾滋病小斗士》中聯(lián)合國秘書長安南評價恩科西的離世“人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥??！蹦戏乔翱偨y(tǒng)曼德拉表示：“又一條年輕的生命離我們?nèi)チ?，一個人究竟該如何面對災(zāi)難，恩科西就是榜樣?！崩蠋熢诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀中發(fā)現(xiàn)，安南沒有說“黑人”失去一位小斗士，說的是人類；他沒有說“南非”或“非洲”失去一位小斗士，說的是“世界”；曼德拉沒有說恩科西是孩子的榜樣，說的是“人類”，可見兩位偉人對恩科西的評價之高。

3.在成因探究中發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)人物傳記，一個重要的任務(wù)就是探究人物取得成功的原因，以獲得有益的啟示。一般在教材后的閱讀與思考中也會留有類似的思考題。如《小草與大樹》一文后“勃朗特姐妹的成功，給你什么樣的啟示？”我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用這樣的問題作為主問題來引導(dǎo)學(xué)生探究時，學(xué)生受閱歷和思維的限制往往眼光比較狹窄、考慮不夠全面，經(jīng)常簡單地將人物成功的最終原因歸結(jié)為“頑強(qiáng)不屈”這類“萬金油”式的籠統(tǒng)的詞語。這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的深刻性。

如在教學(xué)《小草和大樹》時，學(xué)生將人物成功的最終原因簡單地歸結(jié)為“堅(jiān)持”。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較“被騷塞諷刺”和“由寫詩到寫小說”的情節(jié)。學(xué)生在深入思考之后，就會逐漸感悟到勃朗特三姐妹之所以能夠在文學(xué)道路上取得偉大成就，不僅在于她們對文學(xué)創(chuàng)作的堅(jiān)持不懈，更可貴的是她們面對嘲諷不低頭，在遭遇打擊后能夠反思變通。在深度閱讀中，通過想象、分析、比較，學(xué)生思維的深刻性、廣闊性得到了發(fā)展。

4.在賞析比較中領(lǐng)悟表達(dá)方式

（1）聚焦典型事例感受細(xì)節(jié)魅力。如《諾貝爾》這篇課文，文章采用概述和詳寫相結(jié)合的描寫方法，詳細(xì)描寫的事例只有一個：點(diǎn)燃爆炸性更大的炸藥。這個事例在寫作上很有特點(diǎn)，作者抓住了“親自點(diǎn)燃”“緊盯”“怦怦直跳”等詞語，使文字充滿了緊張感。試驗(yàn)成功后，聚焦人物語言和動作，突出表現(xiàn)人物全身心投入炸藥研究取得成功的狂喜形象。最后以“他，就是諾貝爾”一句話強(qiáng)烈表達(dá)了對人物的崇敬之情。兩個自然段，卻用了八個感嘆號，詞語反復(fù)就有三處，營造了氛圍，讓人不禁為諾貝爾的舉動驚嘆。同樣《小草和大樹》中勃朗特三姐妹面對騷塞偏見的反應(yīng)，《輪椅上的霍金》中面對記者采訪的回答等，這些詳寫的內(nèi)容充滿了細(xì)節(jié)表達(dá)的魅力。

（2）關(guān)注謀篇布局感受獨(dú)具匠心。人物傳記的開頭一般都用“平凡的出生”與“偉大的功績”制造強(qiáng)烈的對比，教學(xué)時就要充分設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在教學(xué)《輪椅上的霍金》時，首先呈現(xiàn)文章的第一段，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！盎艚鹪馐芰嗽鯓拥牟⊥?，他遇到了怎樣的困難，又是怎么克服的？”“一位在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動的人，是怎么寫出享譽(yù)世界的《時間簡史》的？”學(xué)生帶著這樣的疑問走入文本，閱讀就多了探索的欲望。人物傳記中通常會有一個過渡段，或表示人生的轉(zhuǎn)折，或總結(jié)傳主人生的經(jīng)歷。比如《輪椅上的霍金》中的“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過渡段的作用，體會承上啟下的妙處，感受過渡段對概括全文內(nèi)容的作用。至于人物傳記文本中的首尾照應(yīng)，倒敘、插敘的寫作手法更是常見，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生體會布局謀篇的好處。

（3）通過聯(lián)系比較感受文體特點(diǎn)。人物傳記可以在課文內(nèi)進(jìn)行前后縱向?qū)Ρ?，體會不同事例的表達(dá)效果。例如在教學(xué)《艾滋病小斗士》時，可以讓學(xué)生比較為什么安南和曼德拉的語言前面有“感嘆”“痛切”等豐富的提示語，而恩科西在大會上的發(fā)言只是用“他說”“他還說”，沒加任何提示語；為什么作者稱恩科西是“纖弱的聲音”，而安南卻說“世界失去了勇敢的聲音”……在對比中，人物形象就在孩子的心中豐滿起來。教學(xué)中還可以將相同文體的文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，體悟不同文章的表達(dá)效果。在教學(xué)五年級上冊時將《艾滋病小斗士》和《諾貝爾》進(jìn)行對比閱讀，教學(xué)六年級上冊時，將《小草和大樹》與《輪椅上的霍金》進(jìn)行對比閱讀，從文章的選材、謀篇布局、表達(dá)方法等不同角度進(jìn)行對比，從而把握此類文體的寫作規(guī)律，更深層次地領(lǐng)悟表達(dá)效果。

5.在讀寫遷移中收獲有益啟示

（1）寫讀后感，沉淀思想。典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發(fā)學(xué)生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，既可以積累寫作素材，又可以對人物有更清晰的認(rèn)識，還可以引發(fā)學(xué)生用自己的思維理解人生的哲理，生發(fā)出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想。

（2）寫頒獎詞，歸納功績。人物傳記是練寫頒獎詞最好的素材。“他不僅勇敢地與艾滋病作斗爭，還與人們的歧視與偏見、與政府的冷漠作斗爭，他以自己的經(jīng)歷喚起了無數(shù)人對艾滋病患者的關(guān)愛，他以自己的人生書寫了堅(jiān)強(qiáng)！聯(lián)合國秘書長安南稱他為‘艾滋病小斗士，南非前總統(tǒng)曼德拉稱他為‘面對災(zāi)難的榜樣，他就是——恩科西。”這樣的頒獎詞既讓學(xué)生歸納了人物的功績，又讓學(xué)生提煉了人物的主要事跡，對人物的精神品格進(jìn)行了概括評價，同時又凝練了語言，鍛煉了文筆。

（3）寫人物傳，學(xué)會遷移。梳理人物經(jīng)歷，學(xué)寫人物小傳是五年級人物傳記的教學(xué)要求。六年級有四篇人物傳記，在對比學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物傳記類文章的寫作方法。老師可以提供一位名人的一些事例和取得的成就，讓學(xué)生仿照課文的寫法，確定詳寫事例，選擇謀篇布局方法，進(jìn)行傳記類文體寫作；也可以在假期中采訪家鄉(xiāng)名人，搜集事例，學(xué)寫人物傳記。

人物傳記作為一種獨(dú)特的寫人文體，在材料選材、謀篇布局、語言表達(dá)等方面都有鮮明的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文體的特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀、體悟，就是給他們打開了這類文本的讀寫之窗，同時也發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維，豐富了語言積累，培養(yǎng)了語言敏感，在潛移默化中受到了人物的影響。以文體為視角的閱讀，既充分發(fā)掘了閱讀價值，又習(xí)得了表達(dá)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生必備品格和語文關(guān)鍵能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：3.

責(zé)任編輯：李韋

Abstract： Biography has the property of authenticity， literature and philosophy and the teaching of the text about biography plays an important role in cultivating students language expression， aesthetic experience and thinking quality. In practice teachers may guide students to clarify the experience of characters in biography writing， to form reading strategies in understanding the quality of characters， to develop their thinking quality in exploring the reason for success， to understand the expressing styles in appreciation and comparison， and to draw positive revelations in reading transfer so that the teaching values of such texts can be realized completely.

Key words： biography； teaching value； teaching strategy