猜想閱讀：閱讀教學(xué)的新策略

徐文軍

摘要：猜想閱讀是充分發(fā)揮了兒童愛想象的天性，讓想象在兒童閱讀中自由馳騁、自由往來，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律和成長需求的閱讀方式。它可以從課題處猜想，在質(zhì)疑中促整體把握；可以從留白處猜想，想象中促文本豐盈；可以從重點(diǎn)語句處猜想，表達(dá)中促情感體悟；可以從結(jié)尾處猜想，練筆中促主旨深化。猜想閱讀的實(shí)施需要有價值，有依據(jù)，講時機(jī)。

關(guān)鍵詞：猜想閱讀；閱讀教學(xué)；概念理解；實(shí)施路徑

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0082-03

兒童是在想象中長大的，想象是兒童成長的力量。猜想閱讀就是充分發(fā)揮了兒童愛想象的天性，讓想象在兒童閱讀中自由馳騁，自由往來。正如成尚榮先生在《用猜想定義閱讀》中所說：“只有在閱讀中通過猜想，文學(xué)作品閱讀人才會慢慢地飽滿起來?！盵1]遺憾的是，目前的閱讀教學(xué)中，猜想閱讀沒有得到足夠的重視和研究。

一、猜想閱讀的概念理解

什么是“猜想”？《現(xiàn)代漢語詞典》釋為“猜測”，即“根據(jù)不明顯的線索或憑想象來尋找正確的解答”，是一種建立在事實(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合理推測。由此可見，猜想是依據(jù)已有材料和知識作出的，符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)推測性想象的思維形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵2]這一教學(xué)理念啟示我們，在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度，保持較高的閱讀“興奮”，不斷地與文本產(chǎn)生互動“碰撞”，連續(xù)不斷地展開猜想，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，促進(jìn)生本之間、師生之間的多向交流，幫助學(xué)生在探究的過程中不斷地獲取新知、愉悅身心，這就是猜想閱讀。

猜想性閱讀具有自主性。閱讀主體可以在閱讀過程中自主選擇閱讀內(nèi)容，自主展開想象。這種主動性的閱讀是別人不能代替的，也是別人不能強(qiáng)制的。

猜想性閱讀具有自我建構(gòu)性。閱讀主體可以在閱讀過程中不斷地展開猜想，不斷地獲得閱讀感受、知識的豐盈、情感的浸染，進(jìn)而豐富自己已有的閱讀框架、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感積淀。

猜想性閱讀具有創(chuàng)造性。閱讀過程中，閱讀主體不僅可以豐富已有的閱讀框架、閱讀視域，時常還會出現(xiàn)自我突破、自我發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。此時的閱讀已從文本出發(fā)，張開了猜想的翅膀，飛離了文本、飛向了遠(yuǎn)方。在這個過程中，閱讀主體的認(rèn)知框架得到了升級與拓展，創(chuàng)新能力悄然得到了增強(qiáng)。

二、猜想閱讀的實(shí)施路徑

1.從課題處猜想，質(zhì)疑中促整體感知

課題是文章的眼睛，它往往是文本內(nèi)容的濃縮或展示，有的源于文本中心語句，有的源于文本中人物語言，有的源于對文本內(nèi)容的概括。抓住課題中的關(guān)鍵詞展開猜想，能夠幫助學(xué)生快速了解文本大意，這也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

如教學(xué)蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》時，在指導(dǎo)讀好課題的基礎(chǔ)上，我們可以通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開猜想閱讀，把握文章整體內(nèi)容：

（1）當(dāng)你看到“青海高原”四個字時，腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？

（2）我們所處的江南水鄉(xiāng)也有柳樹，猜一猜青海高原的這一株柳樹與江南水鄉(xiāng)的柳樹有什么不同呢？課題中為什么要強(qiáng)調(diào)這是“青海高原”的一株柳？

學(xué)生在老師的講解和圖片配合下，頭腦中不斷地閃現(xiàn)著青海高原的高寒凄涼、廣袤無垠、大雪覆蓋、寸草不生的情景和這一株柳樹不畏嚴(yán)寒、毅然挺立的無畏形象。課題的猜想，使得學(xué)生在整體上了解了文本的主要內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了內(nèi)容認(rèn)知和情感思想的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.從留白處猜想，想象中促文本豐盈

留白原來是繪畫中的一個專有名詞。在語文中，留白就是指寫文章時在某處特意留下空白內(nèi)容不寫。它也許有“蜻蜓點(diǎn)水”般點(diǎn)到為止的意蘊(yùn)，也許有“欲言又止”般意味深長的懸念。這些留白處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，能夠觸發(fā)想象、激活思維。而想象是兒童認(rèn)識世界，理解世界的重要方式。文本中的留白就給了學(xué)生極大地發(fā)揮想象的空間，這是一種十分重要和難得的課程資源。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品的留白針對性地開展猜想閱讀。

《但愿人長久》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，課文講述了在中秋之夜蘇軾寫下千古名文《水調(diào)歌頭·中秋》的經(jīng)過。中秋之夜，皓月當(dāng)空，蘇軾因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧。面對圓圓的月亮，蘇軾竟然埋怨起月亮來：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢……”這個段落中的省略號就是一個留白之處，為文本的理解，人物內(nèi)心的觸摸提供了非常好的契機(jī)。教學(xué)中可以做這樣的設(shè)計(jì)：

（1）教師提問：“月圓之夜，蘇軾抱怨起天上的這一輪明月，想一想還會抱怨月亮什么呢？”此處學(xué)生的猜想是對文本內(nèi)容的拓展延續(xù)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過想象感受此時蘇軾內(nèi)心的惆悵與傷感。

（2）教師提問：“與親人長期分離的蘇軾，此時對天上的圓月除了抱怨，還可能會有哪些感情呢？”此時學(xué)生必定會根據(jù)蘇軾的身世和自己對生活的理解展開想象：“除了抱怨，也有可能是他人團(tuán)聚，我卻孤獨(dú)的傷感；也有可能是‘你在他鄉(xiāng)還好嗎般對弟弟的牽掛；更有可能是我雖孤獨(dú)，愿你幸福的良好祝?！睂W(xué)生在對留白處的猜想中，通過一次次的想象走進(jìn)了文本，理解了內(nèi)容，觸摸了蘇軾此時的內(nèi)心世界，豐盈了對《水調(diào)歌頭·中秋》那深遠(yuǎn)的意境的認(rèn)識和感受。

3.從重點(diǎn)語句處猜想，表達(dá)中促情感體悟

閱讀教學(xué)不僅要承擔(dān)提高學(xué)生的閱讀理解能力、掌握閱讀方法的任務(wù)，還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語言的任務(wù)，口頭和書面語言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該貫穿小學(xué)閱讀教學(xué)的整個階段。文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用。教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找到閱讀文章的切入點(diǎn)，通過語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到人物內(nèi)在情感和文本內(nèi)在主旨，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。[3]

如《夾竹桃》（蘇教版語文六年級下冊）中：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！奔玖w林老先生以生動形象的比喻寫出了自己喜愛夾竹桃的重要原因——能夠引起幻想。實(shí)際教學(xué)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀，感悟比喻的恰當(dāng)，描述的生動后，鼓勵學(xué)生以“我幻想它是 ，它居然就是 了?！钡木涫秸归_語言表達(dá)訓(xùn)練。于是，“我幻想它是山峰，它居然就是連綿起伏的山峰了”“我幻想它是駿馬，它居然就是四蹄生風(fēng)的駿馬了”一個個精彩語句噴薄而出。學(xué)生在豐富的想象表達(dá)中深刻感受到了老人對夾竹桃的喜愛，在規(guī)范的語言訓(xùn)練中提高了語言表達(dá)的能力。

4.從結(jié)尾處猜想，練筆中促主旨深化

不少課文結(jié)尾處是對全文內(nèi)容的凝練概括，有著能讓人產(chǎn)生無限想象的空間。教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)畫面，渲染情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在其中展開猜想并書面表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生對文章中心的感悟和深化。

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》（蘇教版語文六年級上冊）一課的結(jié)尾句，是老舍先生對蒙漢民族之間深情厚誼的概括和凝練。筆者在本課教學(xué)結(jié)束時這樣提問：“夕陽西下，轉(zhuǎn)眼就要分別了，此時難舍難分的我們會想些什么，說些什么，做些什么？”請學(xué)生用一段話寫出分別時的情景。學(xué)生在猜想中實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，理解與表達(dá)的結(jié)合，內(nèi)心情感與外在文字的結(jié)合，深化了對蒙漢情深這個中心主旨的理解與感悟。

三、猜想閱讀實(shí)施中的注意方面

閱讀教學(xué)中，“猜想”這一閱讀策略的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加高效，更加富有韻味。但是，運(yùn)用猜想策略，需要注意以下方面：

1.猜想要有價值

閱讀策略本身是為閱讀服務(wù)的。猜想作為一種閱讀策略，是為了提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的一種手段，目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生思維能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的提升。因此，猜想的運(yùn)用必須要有價值，或指向文本內(nèi)容的理解，或指向表達(dá)方法的習(xí)得，或指向中心的領(lǐng)悟。[4]同時，不能出現(xiàn)為了猜想而設(shè)置目的不明、方法不當(dāng)?shù)牟孪氕h(huán)節(jié)，不能為了猜想而“猜想”。

2.猜想要有依據(jù)

運(yùn)用猜想的首要目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。但是學(xué)生的猜想不是憑空產(chǎn)生，更不是天馬行空的恣意妄想，而是有自身產(chǎn)生的著力點(diǎn)、生長點(diǎn)的。猜想的依據(jù)或是動人語言文字的觸摸，或是相似閱讀情境的激發(fā)，或是相同情感的渲染。

3.猜想要講時機(jī)

猜想的運(yùn)用時機(jī)要適時、恰當(dāng)。所謂適時，就是要將猜想用在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的疑惑處、困難處。此時的猜想必能廣開言路，激發(fā)思維，使學(xué)生有豁然開朗的感覺，閱讀中的問題能夠迎刃而解。所謂恰當(dāng)，就是要將猜想用在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之處、難點(diǎn)之所。此時的猜想定能化解難點(diǎn)、深化理解。這樣的猜想才是閱讀教學(xué)中所需要的。

以猜想作為閱讀策略的猜想閱讀，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律和成長需求的閱讀方式。它為閱讀教學(xué)又尋找到一條路徑，豐富了閱讀教學(xué)研究內(nèi)涵，拓展了閱讀教學(xué)的研究視域，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)研究不可或缺的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.用猜想定義閱讀[J].小學(xué)語文教師，2015（5）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

[3]鄭文慶.猜想，閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線[J].云南教育，2015（8）.

[4]王琦敏.猜想，讓閱讀教學(xué)更有味[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（3）.

責(zé)任編輯：李韋

Abstract： Speculative reading can give full play to childrens imagination and provide them with freedom and imagination， which conforms to their cognitive rules and growth requirements. It can guess from the title and have a holistic understanding by questioning， it can guess from the blank to enrich the text， it can guess from the key points to have a perception in expression， and it can guess from the end of the text to deepen the message in practicing writing. The implementation of speculative reading needs to be valuable， timely and appropriate.

Key words： speculative reading； reading instruction； concept understanding； implementing path