文體意識下的說理文教學(xué)實踐

章文鳳

摘要：說理文即議論文，它是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效載體。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握說理文的文體特點，教師可以從四個方面入手：關(guān)注單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確解讀教材；探究課后習(xí)題，合理安排內(nèi)容；基于文體特征，探尋文本奧秘；挖掘文本價值，拓展文本內(nèi)涵。這些方法能夠幫助教師吃透教材，提升說理文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：說理文教學(xué)；文體意識；課程目標(biāo)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0072-03

人教版小學(xué)語文教材編排了六年級上冊《為人民服務(wù)》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《千年夢圓在今朝》四篇說理文章。雖數(shù)量不多，但它是連接第四學(xué)段閱讀教學(xué)的重要橋梁。教學(xué)時，教師應(yīng)按照編者的意圖，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，準(zhǔn)確揣摩文本意旨，破解文本核心密碼，從而有效達成課程目標(biāo)。

一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確解讀教材

單元導(dǎo)讀通常安排在教材的單元之首，人教版教材的單元導(dǎo)讀，從學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”和教師“教什么、怎么教”兩個方面做了規(guī)定和提示，使得學(xué)生在進入單元學(xué)習(xí)時，對單元學(xué)習(xí)的專題要點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等有了初步了解。

《千年夢圓在今朝》是六年級下冊第五單元的一篇略讀課文，安排在本單元中間，可以依靠單元導(dǎo)讀來確定教學(xué)內(nèi)容。本單元主題是“科學(xué)精神”，單元導(dǎo)讀這樣寫道：本組課文將著重讓我們感受在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法。有興趣的同學(xué)，可以在課外讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品。

由導(dǎo)讀可以看出本單元有如下教學(xué)任務(wù)：一是把握文本主要內(nèi)容，二是體會科學(xué)精神的含義，三是學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法，四是課外讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品。這些任務(wù)既有語言品讀，又有情感感悟；既有寫法運用，還有實踐拓展。任務(wù)一、二側(cè)重于理解，任務(wù)三側(cè)重于運用，任務(wù)四側(cè)重于實踐。結(jié)合《千年夢圓在今朝》在單元中所處的地位，可以確定本課的教學(xué)內(nèi)容為：（1）將前面習(xí)得的“題目擴展法、重點段聯(lián)系全文法、段意歸納法”進行遷移運用，把握本課的主要內(nèi)容，了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和千年夢圓的經(jīng)過；（2）學(xué)習(xí)在具體的事實描述中說明道理的寫法，體會“夢圓”背后的精神和力量。

每篇選文的教學(xué)都應(yīng)緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開，這樣才能為落實單元目標(biāo)服務(wù)。這樣依據(jù)單元導(dǎo)讀選擇教學(xué)內(nèi)容，凸顯了略讀課文的地位和價值，有利于鞏固本單元所學(xué)的閱讀方法，為本單元后面的口語交際訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、探究課后習(xí)題，合理安排內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材每篇文章均編排有課后練習(xí)，這些練習(xí)題在一定程度上體現(xiàn)了課文教學(xué)的重點或難點。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視、研讀并揣摩課后習(xí)題，因為它在一定程度上體現(xiàn)了編者的意圖。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要把每道練習(xí)題細化為一個個小目標(biāo)，并將其融入教學(xué)設(shè)計之中，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容。例如，《跨越百年的美麗》課后共安排了4道練習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文。想一想，課題中的“美麗”表現(xiàn)在課文中的哪些方面？（2）課文中有一些含義深刻的句子，比如，居里夫人“幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”，找出來體會體會。（3）背誦喜歡的部分。抄寫自己喜歡的句子。（4）閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你體會到了什么，再簡單寫下來。

分析以上習(xí)題的設(shè)置意圖，第（1）題設(shè)計暗示了文章的脈絡(luò)，隱形地體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，這是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的重要提示；第（2）題引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，并找出相關(guān)語句細細品味、欣賞、咀嚼詞句中所傳達的居里夫人精神之美；第（3）題在閱讀中重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的部分背誦下來；第（4）題隨文練筆，加深了對人物的全方位體識，深悟“跨越百年的美麗”的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的練筆空間，提高學(xué)生語言運用的能力。

同時，本單元“回顧拓展”中的“交流平臺”中明確提出的要求與之前閱讀的“單元導(dǎo)讀”形成了前后呼應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)時，如果能做到準(zhǔn)確把握編者的意圖，做到前有布置，后有檢查。這樣的一種“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”模式，有利于把握整體，高效教學(xué)。

三、基于文體特征，探尋文本奧秘

閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注文體特征，有強烈的文體意識，采取不同文體教學(xué)策略，以提高教學(xué)的有效性。王榮生教授曾說過，“閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)做兩件事：第一件事，培養(yǎng)學(xué)生用合適的方式看待特定的文本；第二件事，指導(dǎo)學(xué)生在這種文本中去看什么地方，從什么地方看出什么東西來。[1]”如《為人民服務(wù)》是小學(xué)階段的第一篇說理文，依據(jù)體式對文本進行合適的解讀，幫助學(xué)生找到探尋文本的鑰匙，我覺得應(yīng)該從以下幾點給予關(guān)注：

1.關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)組織材料。我們應(yīng)認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生找中心句，提煉概括論點，運用“段意歸納法”，把握文本主要內(nèi)容。文本開頭鮮明地提出了中心論點“為人民服務(wù)”，接著提出“樹立正確的生死觀、正確地對待批評、克服困難、搞好團結(jié)”三個分論點，這是極為典型的分總結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注文本語言，學(xué)習(xí)表達之妙。說理文的語言很有特色，我們應(yīng)借助語言文字，引領(lǐng)學(xué)生品味文字的精妙，感受語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、生動性。如第三段教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連續(xù)的四組關(guān)聯(lián)詞，首先調(diào)序?qū)Ρ?，了解到這些關(guān)聯(lián)詞不能隨意組合，接著刪除對比，比較朗讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞加強了語氣，強調(diào)觀點的正確性，引導(dǎo)學(xué)生感受說理文論述縝密的特點。

3.關(guān)注典型事例，學(xué)習(xí)說理之法。學(xué)習(xí)說理文不僅要關(guān)注“說了什么理”，更重要的是關(guān)注“如何說理”，這才是說理文的核心教學(xué)價值。這四篇說理文都運用了舉例論證法，但在敘述事例的語言表達方式、側(cè)重點等方面略有不同?！稙槿嗣穹?wù)》在敘述事例時，只用一句話“‘精兵簡政這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的”，簡單明了。

4.關(guān)注言語實踐，學(xué)習(xí)寫作之道。語文是實踐性的學(xué)科，借助文章言語表現(xiàn)形式，進行片段訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者隱藏在字里行間的寫作智慧。如教學(xué)第二段時，發(fā)現(xiàn)該段語言表達的結(jié)構(gòu)特點——作者亮明觀點，先引用論證，再對比論證，最后舉例論證來證明觀點，這樣典型的說理文結(jié)構(gòu)，值得借鑒模仿。教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的第二段寫法，選擇一個觀點，采用論證方法，來充分表達自己的觀點。

四、挖掘文本價值，拓展文本內(nèi)涵

教材中的選文，分為“定篇、例文、樣本、用件和引子”[2]。在這里，我們把《真理誕生于一百個問號之后》這篇說理文作為例文來探討。語文教師要靈活地、辯證地用好教材，呈現(xiàn)文本的教學(xué)價值，達到教學(xué)“這一篇”，使學(xué)生掌握“這一類”文體。

1.看“課標(biāo)”?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》是六年級的課文，課標(biāo)中關(guān)于第三學(xué)段中閱讀教學(xué)的要求是：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！闭f理文的文本對于小學(xué)生來說，有些難度，因此設(shè)計時還是以“教師為主”。教學(xué)時，基于前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備高效尋找文理的能力，讀懂作者的觀點是什么，掌握了作者提出觀點、舉例論證、引用論證等說理文表達的方式。

2.看“教材”?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》在“說理文單元”的編排中位置相對靠后。同時，教材課后習(xí)題要求“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。”因此，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少有3點：一是聯(lián)系生活或聯(lián)系上下文（文中具體的事例），加深對觀點的體悟；二是了解作者表達的邏輯順序，采用典型的說理文三段式結(jié)構(gòu)——開頭提出觀點，接著證明觀點，最后重申觀點；三是學(xué)習(xí)作者用具體事實說明一個觀點的方法。

3.看“文體”。深入研讀四篇說理文，教材對說理文的認(rèn)識、了解以及對說理方法體會上都各有不同。在能力目標(biāo)的設(shè)定上要有坡度，這樣才能著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生探究所選擇的事例的典型性，厘清“事實”與“說理”兩者之間的關(guān)系。這都要細細揣摩文本，逐步學(xué)習(xí)體悟。因此，這篇課文確定的教學(xué)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)作者如何敘述三個不同的典型事例來說理，進一步感悟說理的條理性、敘議結(jié)合的寫作特點。

“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。[3]”閱讀課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，相信有了這種強烈的文體意識，說理文教學(xué)的課堂會充滿著濃濃的“語文味”，字里行間中也折射出理性的光輝，這樣的語文課才可能是高效的課堂。

參考文獻：

[1][2][3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017：100，80，102.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Argumentation is an effective vehicle to cultivate students logical thinking ability. In order for students to master the stylistic features of argumentation， teachers may focus on unit guide reading and accurately interpret teaching materials， analyze after-class exercises and reasonably arrange contents， explore the mystery of texts based on the stylistic features， and excavate the textual values and expand the textual connotation， finally improving the efficiency of argumentation teaching.

Key words： argumentation teaching； stylistic awareness； curriculum objective