“四位一體”推進(jìn)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新發(fā)展

丁加旗 楊向紅

【摘 要】為了有效開展教師職后教研培訓(xùn)工作，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心從整體進(jìn)行架構(gòu)，積極探索區(qū)域科研、教研、培訓(xùn)、電教等“四位一體”的工作機(jī)制，從推進(jìn)“深耕式”內(nèi)涵發(fā)展課題研究、開展“主題式”學(xué)科教研培訓(xùn)活動等方面尋求專業(yè)支持的有效途徑；同時，培育多維度的教師發(fā)展共同體，建構(gòu)雙向互動教師研訓(xùn)基地，提升玄武區(qū)教師發(fā)展中心文化建設(shè)水平，形成行為自覺的研訓(xùn)文化。

【關(guān)鍵詞】“四位一體”；研訓(xùn)；教師

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0029-03

【作者簡介】1.丁加旗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）主任，正高級教師，江蘇省物理特級教師；2.楊向紅，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教科所（南京，210016）所長，高級教師。

《江蘇省教師教育創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》中，就“進(jìn)一步提升教師職后研訓(xùn)實效”明確指出，“啟動教師發(fā)展示范基地校建設(shè)，形成省、市、縣、校四級教師專業(yè)發(fā)展支持體系”“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)與教研、科研和電教等部門的整合，發(fā)揮集成優(yōu)勢，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化”。南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心是首批江蘇省示范性縣區(qū)級教師發(fā)展中心、國家級示范性縣區(qū)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在科研、教研、培訓(xùn)、電教等“四位一體”教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，走出了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教育質(zhì)量的“玄武路徑”。

一、整體架構(gòu)：積極探索“四位一體”的工作機(jī)制

南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心前身為南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，始建于1960年6月，2014年4月進(jìn)行更名。在長期的教師研訓(xùn)實踐中，玄武區(qū)教師發(fā)展中心不斷加強(qiáng)職能整體架構(gòu)，于1991年首創(chuàng)“教育科研為先導(dǎo)，培訓(xùn)教研為主線，信息技術(shù)為支撐”的“四位一體”的運(yùn)作機(jī)制。

玄武區(qū)教師發(fā)展中心以建設(shè)“更具有道德力、研究力、引領(lǐng)力的教師發(fā)展中心”為愿景，立足“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”的基本職能，強(qiáng)化“統(tǒng)籌兼顧、一人多任、應(yīng)需安排”的用人機(jī)制，做到資源共享、人才互濟(jì)、優(yōu)勢互補(bǔ)，凝聚科研、教研、培訓(xùn)、電教深度融合的發(fā)展合力，發(fā)揮“四位一體”的獨特優(yōu)勢，把激活每一位教師內(nèi)在發(fā)展動力作為追求，拓寬發(fā)展視野，深化課程建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升區(qū)域教育質(zhì)量?！八奈灰惑w”的工作機(jī)制在實踐中得到了不斷優(yōu)化、完善，其運(yùn)轉(zhuǎn)的高效性和實效性得到了廣泛的實踐驗證。

二、務(wù)實精進(jìn)：探索專業(yè)支持的有效途徑

1.推進(jìn)“深耕式”內(nèi)涵發(fā)展課題研究。

區(qū)域教育的“高位優(yōu)質(zhì)均衡”不僅僅要滿足于硬件配置的均衡，更要體現(xiàn)內(nèi)涵品質(zhì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)均衡?？蒲?、教研、培訓(xùn)、電教的深度整合為教育內(nèi)涵發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持，具體范式為：定期調(diào)研教育發(fā)展的未來走向和主要問題，確立階段性的區(qū)域研究主題，通過“四位一體、區(qū)校協(xié)同”共謀區(qū)域推進(jìn)研究范式，以“區(qū)域統(tǒng)籌、專家指導(dǎo)、試點先行，教研推廣、主題培訓(xùn)、全體參與、實踐改進(jìn)、總結(jié)推廣”為實踐路徑，對一個主題進(jìn)行長達(dá)數(shù)年的“深耕式”研究、實證、推廣、改進(jìn)。10多年來，玄武區(qū)教師發(fā)展中心圍繞教育改革發(fā)展的重點、熱點問題，確立了課程建設(shè)、生態(tài)自主育德、質(zhì)量測查等課題與項目引領(lǐng)全區(qū)教育改革；圍繞課堂教學(xué)的重點、難點問題，確立了“三全”“五優(yōu)化”“新三學(xué)”“學(xué)科建設(shè)”等研究課題引領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)改革；圍繞“四位一體”功能整合問題，確立了“研訓(xùn)文化”“資源建設(shè)”等課題引領(lǐng)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)與發(fā)展；根據(jù)教育改革發(fā)展形勢，指導(dǎo)學(xué)校確立研究課題，引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校走特色發(fā)展道路；指導(dǎo)、組織全區(qū)教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，確立研究課題，引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

2.開展“主題式”學(xué)科教研培訓(xùn)活動。

研訓(xùn)活動是提升學(xué)科教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是學(xué)科教師專業(yè)成長的重要載體。玄武區(qū)教師發(fā)展中心要求每一場學(xué)科研訓(xùn)活動都要以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場卷入感，通過菜單式、浸泡式、卷入式、體悟式、講授式等人文化、多樣化的研訓(xùn)方式，對教育教學(xué)問題、現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、追問、反思等。如“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”的“新三學(xué)”系列研訓(xùn)活動，由區(qū)教科所提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)科教培員組織系列主題教培活動，信息中心提供全程技術(shù)支持。一個階段后，教科所組織教培員集體反思，撰寫研訓(xùn)案例，總結(jié)研訓(xùn)理念、經(jīng)驗、范式及成果，形成研訓(xùn)報告等。每一年度，以“教培員工作手冊”的方式集成個性化、理性化的典型報告，形成科研研訓(xùn)系列、學(xué)科研訓(xùn)系列、主題培訓(xùn)系列，構(gòu)成有模塊、有案例、有成效分析的玄武研訓(xùn)課程。“四位一體”的工作機(jī)制確保研訓(xùn)活動既有扎實的實踐根基，又能從經(jīng)驗到理性不斷螺旋上升，真正提升了研訓(xùn)活動的針對性、實效性。

3.提供“響應(yīng)式”現(xiàn)代教育技術(shù)全方位支持。

這里的“響應(yīng)”最初是需求式響應(yīng)，即根據(jù)科研、教研、培訓(xùn)需求，提供及時性技術(shù)服務(wù)支持，如微格教學(xué)、新技術(shù)培訓(xùn)、質(zhì)量數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站資源建設(shè)，建設(shè)玄武區(qū)教育云學(xué)習(xí)空間平臺，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)互動研修方式，探索形成有效的區(qū)校一體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理機(jī)制等。隨著新媒體的快速發(fā)展，“響應(yīng)”更強(qiáng)調(diào)課程變革的時代特點，如依托區(qū)智慧教育云平臺，利用云計算、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，全方位加強(qiáng)智慧教育生態(tài)建設(shè)，一方面加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園安防、校園物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、校園一卡通、區(qū)校政務(wù)管理平臺、區(qū)域在線學(xué)習(xí)平臺、區(qū)域大數(shù)據(jù)管理平臺等硬件，提升智慧管理水平；另一方面加強(qiáng)區(qū)域直播課堂、智慧教室、STEM課程實驗室、數(shù)字化實驗室、微格教室、移動閱覽室等項目研究，提升物化課程實施水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合。

三、多維發(fā)展：培育行為自覺的研訓(xùn)文化

1.著力培育多維度的教師發(fā)展共同體。

教師發(fā)展需要有團(tuán)隊共同的價值認(rèn)同與專業(yè)互助。為此，玄武區(qū)教師發(fā)展中心特別強(qiáng)調(diào)多維度研訓(xùn)共同體建設(shè)。在區(qū)域?qū)用妫怨餐恼n程與教學(xué)研究話題凝聚學(xué)校教研組和備課組團(tuán)隊，形成主題研究共同體，以對教育教學(xué)進(jìn)行理性思考與實踐，幫助教師形成生長性教育智慧，在研究中發(fā)展教師；在校際層面，建立跨校簽約的發(fā)展共同體，推出青年教師跨校簽約、名特優(yōu)教師跨校簽約、教科研管理者跨校簽約等項目，在簽約結(jié)對中共學(xué)、共研、共享、共進(jìn)；在學(xué)校內(nèi)部，開展專家講座、教師講壇、學(xué)科建設(shè)、課例研究等校本研修，構(gòu)建校內(nèi)教師成長共同體，玄武區(qū)教師發(fā)展中心定期深入學(xué)校提供“接地氣”的專業(yè)支持和服務(wù)；在學(xué)科層面，教科所制訂“學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展、學(xué)科學(xué)業(yè)保障、學(xué)科項目建設(shè)”等5個維度構(gòu)成的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)意見，由學(xué)科教培員領(lǐng)銜調(diào)研、規(guī)劃、實施“學(xué)科建設(shè)共同體”，科學(xué)、有序地推進(jìn)學(xué)科質(zhì)量的提升和教師的發(fā)展。各個層級的教師發(fā)展共同體在長期的運(yùn)作中，形成了一種強(qiáng)大的教育氣場，影響著玄武教育中的每一位教師。

2.著力建構(gòu)雙向互動的教師研訓(xùn)基地。

我們倡導(dǎo)開放式“內(nèi)聯(lián)外引”的研訓(xùn)基地建設(shè)，與大學(xué)、教科院所、科教培電業(yè)務(wù)主管部門連接形成專家智庫，依托項目學(xué)校建立22個學(xué)科研訓(xùn)基地。一方面，我們分期分批組織在職教師高研班，促進(jìn)專業(yè)水平再提升。另一方面，我們主動與師范院校建立師范生培養(yǎng)基地。如南京市玄武區(qū)人民政府與江蘇省第二師范學(xué)院簽訂了卓越教師的培養(yǎng)協(xié)議，具體由玄武區(qū)教師發(fā)展中心組織實施，為第二師范學(xué)院的師范生提高教學(xué)實踐指導(dǎo)。這期間，師范生每個星期有一天半的時間在玄武區(qū)的學(xué)校進(jìn)行教育實踐，參與上課、評課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，玄武區(qū)教師發(fā)展中心安排導(dǎo)師全程跟蹤指導(dǎo)。這樣的安排使得師范生能夠提前進(jìn)入課堂，更早地接觸學(xué)生，為將來的教育生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.著力提升發(fā)展中心的文化建設(shè)水平。

一個單位自身的文化直接影響著組成人員的專業(yè)發(fā)展，教培員的專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)校文化的代言人。一方面，玄武區(qū)教師發(fā)展中心強(qiáng)化修好身、引好路、帶好隊、研好課、命好題、讀好書、撰好文、把好關(guān)、守好紀(jì)、達(dá)好標(biāo)“十好教培員”修煉，鼓勵教培員成為研教融合的踐行者，加強(qiáng)觀課評課、下水示范、教培策劃、教育科研、教學(xué)評價、課程建設(shè)、校本研修等能力提升，以每一位教培員的高尚師德、敬業(yè)精業(yè)、求實務(wù)實及工作創(chuàng)新不斷豐富的“精義致用、誠心致化”為中心文化內(nèi)涵。另一方面，玄武區(qū)教師發(fā)展中心重視適合教師學(xué)習(xí)特點的物理環(huán)境建設(shè)，中心雖空間狹小，但規(guī)劃有序、功能清晰，力求體現(xiàn)環(huán)境育人，將中心建成涵養(yǎng)新時代高素質(zhì)教師的精神家園和專業(yè)能力持續(xù)提升的成長基地。