淺論自我認知視域下現代職業(yè)教育中輔導員的職責

竇雅珺　段曉磊

摘要：隨著社會快節(jié)奏發(fā)展，時代不斷進步并呈現出不同特征，人是社會人和時代人，大學生被打上了社會與時代的鮮明烙印，出現各式各樣的心理特征，本文根據心理學中自我認知等理論，結合現代職業(yè)教育實際，探索和反思現代職業(yè)教育中輔導員的職責。

關鍵詞：自我認知；心理權威；情結；同一性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.012

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）09-0039-03

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部第24號令）文件規(guī)定，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！被诖?，在現有的條件下，熟悉學生心理狀況，幫助學生完善自我認知或者幫助學生從錯誤的自我認知中走出來，不斷疏導、引導、激勵學生，培養(yǎng)出適應社會需求的職業(yè)技術人才，職業(yè)教育大中專院校的輔導員老師責任重大。

一、職業(yè)教育學校中學生對自我的認知

不可否認，在現代職業(yè)教育中存在著一種怪現象，一些教師對來自于職業(yè)教育（中專、大專學校）的學生，在不同程度上有負面情緒，“對一些學生感到無語，對一些學生感到失望，對一些學生想到放棄，對一些學生非常厭惡”。這來源于這樣的一個社會現實，經過高考的篩選，職業(yè)學校的學生群體是相對不優(yōu)秀的。職業(yè)教育中的學生本人，有時也存在自暴自棄、方向不明、動力不足、渾渾噩噩、無所用心的狀態(tài)。對于一名輔導員老師來講，授業(yè)解惑并非首要任務，有效地進行溝通與心理疏導，幫助學生擺脫不良的心理狀態(tài)，并樹立起崇高的人生目標，才是最關鍵的任務。因此，結合學生自身心理狀態(tài)，合理分類，對癥引導就顯得很有必要。

在與學生接觸的過程中，我發(fā)現了一個有趣的現象：積極向上，即進取型學生，往往是超越了心理權威，更自信、自尊；消極低沉，即自棄型學生，往往是懼怕心理權威，逃避現狀，自暴自棄。所謂“心理權威”，可以是父母，也可以是成長環(huán)境中具有話語權的長輩。比如，來自于農村或城市底層普通家庭的學生，周遭親屬接受教育的程度可能不高，此時的“心理權威”有可能是文化水平不高但極具話語權的長輩，也有可能是家族中通過讀書晉身的高級知識分子。在這種情況下，學生若是通過自身努力，獲得了“心理權威”認可，或者超越了“心理權威”的預期，都會給學生本人帶來積極正面的影響，此類學生顯得更外向，更自信，在學校中的表現也更為積極，多為學校中的主導型的班干部或者是學習成績較好的學生。相反，若是相當長時期得不到“心理權威”有效且積極的反饋，即認可與關心，他們會產生自我錯誤歸因或者自暴自棄，通過犯錯誤的方式試圖引起“心理權威”的關注，長此以往，造成自卑、自棄等不良后果。

二、“情結”在重塑自我中的作用

為更好地分析和理解“心理權威”現象，在此引入弗洛伊德“本我”“自我”“超我”的概念?！氨疚摇币鉃槭軌阂值挠喍灾侨怏w人的反映，傾向于動物性表達，屬于潛意識層面；“超我”主要是道德判斷，是道德人的反映，追求道德與精神上的完美，屬于社會規(guī)范與精神約束層面；“自我”則位于“本我”與“超我”之間，高于肉體欲望，低于道德規(guī)范，既有欲望訴求又有精神追求，更加符合現實中人的形象。“超我”，要求人變?yōu)橐粋€嚴格意義上的圣人，屬于道德化的自我，從社會道德規(guī)范、統(tǒng)一契約、倫理標準、具有共識性的世界觀、價值觀等內化而來，其形成是社會化的結果。由此可以看出，現實生活中的“心理權威”也可以理解為“超我”的映射。“心理權威”對學生本人在學習、生活等方面提出了高要求、高標準，在幼童時期，他們往往遵從了這種要求，在成長過程中有一部分人順應并超越了“心理權威”預期，但也有一部分人無法達到“心理權威”設定的標準，前者表現出了超強的“自我”，而后者則往往通過叛逆的手段和方式試圖引起“心理權威”的注意或關心。

通過弗洛伊德的研究可以得出這樣的結論：“超我”代表了父權權威，現在的社會一定意義上也是父權性質的社會。由于“超我”追求精神與道德上的完美，與“本我”原始欲望站在了對立面，站在道德制高點更容易獲得廣泛的社會認同，因此“超我”對“自我”也帶有相當程度的侵蝕性。在這里，為進一步闡釋“心理權威”現象還需要借助弗洛伊德的另外兩個概念，即“厄勒克特拉情結（戀父情結）”“俄狄浦斯情結（戀母情結）”。弗洛伊德指出，女孩戀父、男孩戀母是兒童期的性對象特征。比如，“厄勒克特拉情結（戀父情結）”指女孩親父反母的復合情緒。弗洛伊德借用這兩個概念來描述兒童性心理的主要特征，女孩子更容易愛上自己的父親或與父親相似的異性。同時，潛意識里具有取代母親地位的欲望。特別是到了性器期發(fā)現自己沒有男性生殖器，故埋怨并妒忌母親占有父親的愛。這里需要強調的是，本文的“心理權威”與弗洛伊德從性角度引出的戀父、戀母情結有一定關聯(lián)度但并不完全等同。戀父、戀母情結是幼童成長和自我認知形成過程中需要經歷的關鍵時期，屬于個人成長的內在因素。“心理權威”則屬于外部因素，是客觀存在的個體人。

在這里需要進一步指出，弗洛伊德所說的戀父、戀母指的是女孩戀父、男孩戀母，延伸開來其實是恨母、恨父，即女孩恨母、男孩恨父，這種情況在“心理權威”現象中似乎廣泛存在，心理上的逆反更容易在同性中存在。也就說，對于女孩來講，“心理權威”往往是母親，延伸開來講更有可能是女性。而對于男孩來講，“心理權威”往往是父親，延伸開來講更有可能是男性。在學生的成長過程，與“心理權威”的沖突是不可避免的，而沖突的結果，對學生的心理影響也是不言而喻的。

三、“超越釋懷”與“困入牢籠”

既然與“心理權威”的沖突是不可避免的，那么這種個體“自我”與“心理權威”的沖突結果是什么呢？埃里克森的答案是“同一性”或“同一性混亂”。人是社會的人，個人的成長不是孤立的，與其他社會人存在千絲萬縷的聯(lián)系，個人在與他人的交流交往過程中，不斷提取自身所需要的經驗，從而獲取意義。無疑，從出生起，兒童接觸最多的是父母，對人的基本信任與感覺也是建立在與父母的交流的基礎上，就成為兒童第一手經驗。成長過程中，父母所施加的道德影響與要求，大多內化為兒童自身的道德標準。至青春期，他們將父母、社會權威（如，老師）對自身的期望、要求加以融合，獲得對自我的認定與認可，從而形成所謂的同一感。在此過程中，心理狀況良好的“進取型”學生，往往成功形成了與“心理權威”的同一感，達到了或者超越了“心理權威”的預期，不斷地將早期養(yǎng)成的角色與當前的理想原型相結合，不斷地將自己認為是什么樣的人與自己在別人眼中表現為什么樣的人進行比較，從而較好地形成了連續(xù)感和一致感，即埃里克森所說的自我同一性。消極低沉的“自棄型”學生，則與“進取型”學生不同，往往與“心理權威”的預期背道而馳，也許他們一開始遵從了“心理權威”的要求而努力，但由于無法有效得到“心理權威”的肯定和積極反饋，便自我貶低和自我否定，他們無法有效地將自我意識與其他人對自己的看法整合起來，因而無法保持自己的歷史時間的連續(xù)性，從而在某種程度上造成了同一性混亂。

實現了自我同一性，也就成功實現了對“心理權威”超越釋懷，便有了展翅高飛的沖動，因此更為自信。但若出現了同一性混亂，便有可能“困入自我的牢籠”，“心理權威”就有可能成為其叛逆的對象或心理陰影，往往表現得自卑，或過度自尊。

四、分門別類進行鼓勵與疏導

從我的實際教育經歷和參閱的文獻來看，職業(yè)教育中的學生心理絕大部分是積極、樂觀、熱情、充滿信心和希望的。也就是說，大多學生順利實現了自我同一性，對于這部分學生要多鼓勵和激勵，幫助他們完成自己的職業(yè)與人生規(guī)劃。而對于暫時出現了同一性混亂的學生，他們往往受家庭教育、生活環(huán)境等影響，出現心理困擾，甚至出現冷漠心理。他們有可能對與自己無關的人和事一概冷漠對待，言語尖刻，態(tài)度孤傲，缺乏進取精神，對任何事都不感興趣。要多與其交流，進行心理疏導，要看到問題本質，多肯定、多表揚。由此，在中華人民共和國教育部第24號令的基礎上，職業(yè)教育?？圃盒Ｖ械妮o導員的關鍵職責便是幫助學生實現同一性，積極開展心理輔導工作。

解決學生的心理問題，最好的辦法就是開展心理輔導，這就要求輔導員老師從最基本的尊重、理解、愛護的角度出發(fā)，與學生建立起良好的互動關系，成為師長，更要做朋友。引導學生深入自己的內心，正確認識自己的心理需求。為保障學生的健康成長，幫助他們認識自我，充分尊重和發(fā)揮學生的積極性，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們?yōu)樽约旱娜松鷺淞⒛繕?，引導他們成為變成自己想成為的“榜樣”。同時，在心理層面幫助學生正確的面對困難與困境，正確認識自己，引導學生樹立多思考、總有辦法的觀念，遇事冷靜思考，正確地分析困難和解決問題，強化學生環(huán)境適應能力。要幫助學生認識到，勇于擔負責任是成熟的標志。好的內容要通過好的方法來實施。在充分摸清楚學生相關情況、認真分析所存在的心理問題后，要善于進行分類，這就要求心理輔導必須具有針對性，若是學習上的問題就要進行學習輔導，若是情感上出現問題則進行情感輔導，若是性格存在一定缺陷則進行性格輔導，若是存在人際交流障礙則進行人際交往輔導，若是就業(yè)存在困難則進行擇業(yè)輔導與就業(yè)輔導等。

目前，越來越多的學校開始重視心理輔導工作，但往往是發(fā)現學生存在心理狀態(tài)異常后進行輔導，這多屬于事后補救，其效果并不甚理想。積極的心理輔導要形成師生之間的有效互動，側重事前預防，通過授課、講座等諸多形式，引導學生掌握更多的心理衛(wèi)生常識，學會進行心理調節(jié)。同時，學校不能僅滿足于事前引導與事后輔導，也要注重過程監(jiān)督，即經常開展心理測試，分析學生的心理情況，經常開展心理問題探討，引導學生形成正確的認知，存在心理問題并不可怕，也并不是什么丟人的事情，每個人都有可能存在心理問題。要多組織開展課外活動，引導他們運用積極的態(tài)度看待心理沖突。

職業(yè)教育中學生的心理健康教育是一項復雜的、長期的系統(tǒng)工程，輔導員老師要在有效分析學生存在的心理問題的基礎上，有針對性地開展相關工作。授之以魚不如授之以漁，注重幫助學生擺脫目前心理問題的同時，更要重視引導學生掌握走出心理困境的方法，建立起牢固的心理防線，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面和諧發(fā)展、具備健全人格、適應新時代發(fā)展要求的學生。

[責任編輯：盛暑寒]