中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的真實(shí)水平及提升路徑①

文軍慶

摘要閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生理解、運(yùn)用、反思書(shū)面材料的能力，包括“獲取信息、整體感知、解釋說(shuō)明、推理判斷、評(píng)價(jià)反思”五個(gè)維度。針對(duì)四、六、八年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間、閱讀計(jì)劃性以及學(xué)生閱讀能力的自我概念等因素影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平，教師有效的閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展有顯著影響。為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力自我概念，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生高階閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞閱讀素養(yǎng)；閱讀態(tài)度；閱讀能力自我概念；高階閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）10-0049-04

由經(jīng)合組織發(fā)起實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力。閱讀素養(yǎng)是預(yù)測(cè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)及工作成功所需的一項(xiàng)核心技能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。擁有了閱讀能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，自信地融入社會(huì)。

為了探索學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院?jiǎn)?dòng)“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升”項(xiàng)目，旨在通過(guò)診斷評(píng)價(jià)，探索提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法策略。項(xiàng)目組構(gòu)建了涵蓋5個(gè)維度、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的學(xué)生閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)工具和相關(guān)因素問(wèn)卷，探討影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的因素，提出提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建議。

一、基于五維閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)和相關(guān)因素調(diào)查

項(xiàng)目組綜合分析了三大國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（PIRLS）”“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）”和“美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（NAEP）”關(guān)于閱讀素養(yǎng)的界定，結(jié)合新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)學(xué)生閱讀目標(biāo)和評(píng)價(jià)的要求和建議，構(gòu)建了閱讀素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，包括“獲取信息、整體感知、解釋說(shuō)明、推理判斷、評(píng)價(jià)反思”五個(gè)維度。

“獲取信息”指學(xué)生能夠依據(jù)閱讀任務(wù)的目的快速準(zhǔn)確地從文本中直接獲取一條或多條相關(guān)信息。“整體感知”指學(xué)生將文本看成一個(gè)整體，能夠?qū)ξ恼禄蛘叨温涞闹髦歼M(jìn)行概括，理解各部分之間的關(guān)系，深入感知文本中的人、物、觀點(diǎn)等，并進(jìn)行一定程度的深度概括?！敖忉屨f(shuō)明”指學(xué)生能夠從文本中了解并識(shí)別一些關(guān)鍵信息，并利用這些信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出合理解釋?！巴评砼袛唷敝笇W(xué)生能夠從文本中了解并識(shí)別一些關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)下文或推測(cè)文本中暗含的信息?！霸u(píng)價(jià)反思”指學(xué)生能夠以自己的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)文本中的人物、事件、觀點(diǎn)等提出自己的看法，對(duì)文章的形式（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格等）作出評(píng)價(jià)，對(duì)作者的觀點(diǎn)、文章的意義和價(jià)值等作出多角度的評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。五個(gè)維度的素養(yǎng)基本呈現(xiàn)出由低到高的階梯層級(jí)，“獲取信息”對(duì)學(xué)生的能力要求相對(duì)較低，而“評(píng)價(jià)反思”則對(duì)學(xué)生的能力要求相對(duì)最高。

根據(jù)以上內(nèi)涵，項(xiàng)目組研究構(gòu)建了涵蓋5個(gè)維度、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的學(xué)生閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系，依此開(kāi)發(fā)出針對(duì)四、六、八年級(jí)的學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)工具和相關(guān)因素問(wèn)卷。2017年10月，項(xiàng)目組隨機(jī)選取海淀區(qū)24所小學(xué)的1774名四年級(jí)學(xué)生和1723名六年級(jí)學(xué)生、17所中學(xué)的2198名八年級(jí)學(xué)生參與閱讀能力測(cè)評(píng)，隨后填答相關(guān)因素問(wèn)卷。本研究采用SPSS18.0、MPLUS7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，測(cè)試題目和相關(guān)因素問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)（alpha系數(shù)）均在0.7以上，結(jié)構(gòu)效度CFI和TLI的值均在0.9以上。

二、影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的主要因素分析

在把握學(xué)生閱讀素養(yǎng)整體狀況基礎(chǔ)上，探討影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的因素，是今后指導(dǎo)學(xué)校閱讀教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。本文重點(diǎn)分析了學(xué)生的閱讀態(tài)度和行為、閱讀能力自我概念、教師閱讀指導(dǎo)等相關(guān)因素與學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)系，以期明確影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的因素。

1. 閱讀態(tài)度對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有明顯影響

閱讀態(tài)度是學(xué)生主動(dòng)閱讀書(shū)籍的取向和志趣，常常表現(xiàn)為對(duì)閱讀的興趣，能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間閱讀書(shū)籍，并將閱讀當(dāng)作一種精神享受和愉快體驗(yàn)過(guò)程。數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論四、六、八年級(jí)學(xué)生，那些課余時(shí)間能夠主動(dòng)閱讀并能在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)的學(xué)生群體，其閱讀能力測(cè)試總分明顯高于那些“在老師或家長(zhǎng)要求下才讀書(shū)”的學(xué)生群體?？梢?jiàn)積極的閱讀態(tài)度有利于學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，并在此過(guò)程中提高閱讀的綜合能力（見(jiàn)表1）。

2. 閱讀時(shí)間投入、閱讀計(jì)劃性等行為影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀時(shí)間投入、閱讀的計(jì)劃性等閱讀行為是預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的閱讀時(shí)間投入，我們用“日平均閱讀時(shí)間”來(lái)衡量。數(shù)據(jù)顯示，四年級(jí)學(xué)生每天閱讀時(shí)間達(dá)到0.5～1小時(shí)的學(xué)生群體，其閱讀測(cè)評(píng)得分顯著高于其他時(shí)間組學(xué)生（見(jiàn)表2）；六年級(jí)學(xué)生每天閱讀在半小時(shí)以上的學(xué)生群體其得分也明顯較高（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)閱讀時(shí)間投入較多的學(xué)生，其閱讀能力較強(qiáng)，閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)也相對(duì)越高。值得注意的是，本次測(cè)評(píng)中四年級(jí)每天閱讀時(shí)間1小時(shí)以上的學(xué)生得分低于每天閱讀時(shí)間在0.5～1小時(shí)的學(xué)生群體，因此，學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間并非越多越好，而要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。

對(duì)于學(xué)生的閱讀計(jì)劃情況，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃性不強(qiáng)，只有35.55%的四年級(jí)學(xué)生是有計(jì)劃地閱讀，有明確閱讀計(jì)劃的八年級(jí)學(xué)生比例僅為26.5%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有閱讀計(jì)劃的學(xué)生閱讀能力測(cè)試得分顯著高于沒(méi)有閱讀計(jì)劃的學(xué)生（見(jiàn)表4）。

3. 閱讀能力自我概念對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響明顯

“閱讀能力自我概念”是指?jìng)€(gè)人對(duì)自我閱讀能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的評(píng)價(jià)越高，其自信心也越高，就越能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。PIRLS和PISA都將學(xué)生閱讀能力自我概念作為影響閱讀的一項(xiàng)重要指標(biāo)來(lái)研究。

對(duì)學(xué)生閱讀能力自我概念和閱讀能力測(cè)試得分進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為閱讀很容易的學(xué)生，閱讀能力測(cè)評(píng)得分顯著高于認(rèn)為閱讀不容易的學(xué)生；在獨(dú)立閱讀時(shí)，認(rèn)為自己都能讀懂的學(xué)生群體閱讀能力測(cè)評(píng)得分顯著高于認(rèn)為自己不能都讀懂的學(xué)生群體。

研究還分析了八年級(jí)學(xué)生對(duì)自己閱讀策略運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己掌握了一般的閱讀策略，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象（86.60%）、推測(cè)推理（80.29%）、復(fù)述故事（79.74%）等，但是也有少部分學(xué)生還不能很好地掌握和使用一些常用的閱讀策略。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為自己能夠有效運(yùn)用各種閱讀策略的學(xué)生，其閱讀能力測(cè)評(píng)得分也更高。

4. 教師有效的閱讀指導(dǎo)顯著影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展

為了更好地幫助學(xué)校和教師有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，我們對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師最經(jīng)常用的方法是請(qǐng)學(xué)生解釋文中的字詞句（75.27%）、概括篇章大意（73.23%）和尋找文中關(guān)鍵信息（75.71%），較少讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思（51.06%）以及鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行推測(cè)猜想（52.86%）。交叉分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常接受教師閱讀指導(dǎo)的學(xué)生的閱讀能力測(cè)試得分以及相應(yīng)的維度得分都顯著高于不常接受閱讀指導(dǎo)的學(xué)生。

三、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建議

影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的因素是多方面的。在控制了家庭經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體因素和學(xué)校教師因素對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響仍然顯著存在。這也提示我們?cè)诮窈蟮拈喿x指導(dǎo)實(shí)踐中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體因素和教師因素，通過(guò)提升個(gè)體參與閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)、提高教師閱讀指導(dǎo)能力等方式來(lái)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：增強(qiáng)計(jì)劃性，保障持續(xù)閱讀

閱讀習(xí)慣的核心是閱讀的計(jì)劃性和閱讀時(shí)間安排。閱讀計(jì)劃性是學(xué)生具有安排和統(tǒng)籌一段時(shí)期內(nèi)閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)等的有意識(shí)行為和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣需要家校合作，形成合力。學(xué)校層面可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)校文化、育人目標(biāo)、教材內(nèi)容等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列相關(guān)圖書(shū)的閱讀活動(dòng)，明確閱讀內(nèi)容，科學(xué)劃分閱讀時(shí)間，安排階段性的閱讀交流與展示任務(wù)，以此督促學(xué)生按計(jì)劃閱讀、持續(xù)閱讀，在此過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主閱讀、定期閱讀的好習(xí)慣。在家庭層面，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)家長(zhǎng)重視閱讀價(jià)值，為孩子營(yíng)造良好的家庭讀書(shū)氛圍，提供必要的保障，鼓勵(lì)孩子每天閱讀半小時(shí)，與孩子交流分享讀書(shū)感悟，使孩子逐步養(yǎng)成每日讀書(shū)的好習(xí)慣。

2. 提升閱讀能力自我概念：提高選擇性，促進(jìn)有效閱讀

閱讀能力自我概念的高低反映了學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的掌控和評(píng)價(jià)。實(shí)踐中教師可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力自我概念，如鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地復(fù)述讀過(guò)的內(nèi)容、結(jié)合自己的興趣進(jìn)行想象、抓住文章的關(guān)鍵信息寫(xiě)摘要、根據(jù)文中線索進(jìn)行預(yù)測(cè)或推理等。同時(shí)，筆者也建議教師在日常的教學(xué)中能夠多和學(xué)生討論交流什么方法有用、什么方法沒(méi)有用，多鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中了解哪些方法是有效的，培養(yǎng)學(xué)生選用有效閱讀策略的意識(shí)。

3. 開(kāi)展閱讀方法指導(dǎo)：突出針對(duì)性，提高閱讀效率

教師需要在開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課的同時(shí)，結(jié)合閱讀素養(yǎng)的五個(gè)維度，從“信息提取”“整體感知”“解釋說(shuō)明”“推理判斷”到“評(píng)價(jià)思考”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)的重點(diǎn)能力發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇對(duì)應(yīng)的閱讀內(nèi)容和指導(dǎo)策略。比如：小學(xué)三年級(jí)側(cè)重“信息提取”能力的培養(yǎng)，教師可以選用圖文并茂的精品繪本讀物，指導(dǎo)學(xué)生提取文字信息、圖片信息、外顯信息、內(nèi)隱信息等，綜合運(yùn)用觀察、比較、分類(lèi)等策略，幫助學(xué)生訓(xùn)練“信息提取”的速度和準(zhǔn)確度，在此基礎(chǔ)上滲透其他能力層級(jí)。同時(shí)，教師還需要在課堂教學(xué)中開(kāi)展針對(duì)性的方法指導(dǎo)。如針對(duì)信息提取能力，教師可以在閱讀中設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵信息；在整體感知方面，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生敘述文章主旨、概括篇章大意；而在推理判斷、評(píng)價(jià)思考能力方面，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀到的信息去推測(cè)故事發(fā)展，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的形式內(nèi)容，反思作品思想對(duì)自己的啟示等等。

當(dāng)然，教師閱讀指導(dǎo)的途徑應(yīng)該是豐富多樣的，除了課堂指導(dǎo)的主陣地以外，課外閱讀、閱讀展示、閱讀秀場(chǎng)、閱讀講壇等都是激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的有效途徑。所以，從實(shí)踐角度，教師還需要考慮課內(nèi)、課外、必讀、選讀、閱讀交流展示等具體形式的搭配和協(xié)調(diào)，使閱讀素養(yǎng)提升成為學(xué)生生活的有機(jī)部分。

4. 關(guān)注高階閱讀能力培養(yǎng)：注重思考性，提升思維品質(zhì)

從樣本學(xué)生在閱讀能力各維度的得分率來(lái)看，評(píng)價(jià)思考維度的得分率略低于平均水平。評(píng)價(jià)反思能力是學(xué)生能夠把文本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，屬于閱讀認(rèn)知的高級(jí)能力。2017年高考試卷中，有很多是考查學(xué)生評(píng)價(jià)思考能力的題型，PISA更是將“反思和評(píng)價(jià)能力”作為閱讀測(cè)試的重要部分，2018年實(shí)施的PISA測(cè)試中更是進(jìn)一步關(guān)注了學(xué)生的“批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)”。因此，探索如何通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和反思能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是今后閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB16165）的階段性研究成果。