民族院校“雙導(dǎo)制”班級管理模式的組織架構(gòu)初探

文／向 馳 楊 寧

高校班級管理模式常見的有年級輔導(dǎo)員機制和班主任機制，前者由年級輔導(dǎo)員來管理本年級所有班級的學(xué)生事務(wù)，后者由班主任來管理。實踐證明，不管是年級輔導(dǎo)員機制還是班主任機制都存在一定弊端。“‘思想政治輔導(dǎo)員+專業(yè)老師’的雙導(dǎo)師班級管理模式”正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。該模式堅持思想政治教育與專業(yè)教育兩手抓，兩手都要硬的理念，充分發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員及專業(yè)老師在學(xué)生教育管理工作中的重要作用，全方位滿足少數(shù)民族學(xué)生的成長成才需要。

“雙導(dǎo)制”班級管理模式提出的背景

導(dǎo)師制源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué),是針對學(xué)生的個性差異,強調(diào)因材施教而產(chǎn)生的,是一種由每位導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行和生活等方面,進行全程性個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。這里的導(dǎo)師制考慮了針對學(xué)生的個體差異因材施教，具有一定借鑒意義。但是隨著時代的發(fā)展，導(dǎo)師的職能也在不斷精細化。高校教師根據(jù)個人專長分為專業(yè)課教師、公共課教師、思想政治輔導(dǎo)員、其他管理人員等。不同類別的教師其教育工作側(cè)重點有所差異，例如專業(yè)課教師側(cè)重于專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)，而思想政治輔導(dǎo)員則側(cè)重于思想政治教育；同時，學(xué)生規(guī)模的擴大，導(dǎo)師時間、精力有限也導(dǎo)致傳統(tǒng)一對幾的導(dǎo)師制管理模式無法付諸實施。

我國高校學(xué)生眾多，大多以“班級”為基本單位進行管理，目前高校班級管理模式常見的有年級輔導(dǎo)員機制和班主任機制。不管是年級輔導(dǎo)員機制還是班主任機制都存在一定弊端，輔導(dǎo)員管理常常拘泥于事務(wù)性工作，缺乏專業(yè)指導(dǎo)；班主任管理則側(cè)重于學(xué)業(yè)監(jiān)督，卻忽視了學(xué)生的日常思想政治教育。民族院校少數(shù)民族學(xué)生多，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)壓力大，必須加強日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)；同時，少數(shù)民族學(xué)生由于生活習(xí)慣、語言、宗教等原因的影響，其民族意識強烈，集體融入性較差，思想政治意識不堅定。在此種背景下，既要重視專業(yè)教育，又要兼顧思想政治教育，“‘思想政治輔導(dǎo)員+專業(yè)老師’的雙導(dǎo)師班級管理模式”應(yīng)運而生。

“雙導(dǎo)制”班級管理模式的意義

中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017）提出，要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。 通過“專業(yè)導(dǎo)師+思政導(dǎo)師聯(lián)合管理班級模式”的建構(gòu)，有助于進一步拓展思想政治教育工作的內(nèi)涵，推進民族院校思想政治教育改革，將管理育人、服務(wù)育人理念落實到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，體現(xiàn)育人為本，德育為先的價值理念。民族院校少數(shù)民族學(xué)生眾多，其在思想政治教育和專業(yè)教育方面存在一定特殊性，因此，需要充分發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員及專業(yè)老師在學(xué)生教育管理工作中的作用，突出思想政治教育及學(xué)科專業(yè)建設(shè)的有機融合，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，全方位滿足少數(shù)民族學(xué)生成長需要，促進其成長成才。

“雙導(dǎo)制”班級管理模式的組織架構(gòu)

一是人員配備。“‘思想政治輔導(dǎo)員+專業(yè)老師’的雙導(dǎo)師班級管理模式”涉及兩個導(dǎo)師群體，一是以思想政治輔導(dǎo)員為主的思政隊伍，還可包括思想政治教育專業(yè)課老師、黨政和共青團干部在內(nèi)的其他導(dǎo)師，主要負責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，比如入學(xué)教育、主題班會、寢室管理、獎助貸發(fā)放、文體活動組織、學(xué)籍管理等。二是以專業(yè)課老師為主的專業(yè)導(dǎo)師隊伍，還可包括企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才在內(nèi)的校外實習(xí)導(dǎo)師，其主要負責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)課指導(dǎo)、課業(yè)答疑、實習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)幫扶等。思想政治教育與專業(yè)教育兩手抓，兩手都要硬。

二是工作內(nèi)容，分思想政治導(dǎo)師工作內(nèi)容、專業(yè)導(dǎo)師工作內(nèi)容和評價機制。其中思想政治導(dǎo)師工作內(nèi)容有：思想政治教育——少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育，需要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實際情況，考慮歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等因素，開展理想信念教育、“四個認(rèn)同”教育、民族團結(jié)進步教育。習(xí)近平在黨的十九大報告中提出，要鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。這要求思想政治教育輔導(dǎo)員要結(jié)合國家大政方針、關(guān)注時事政治，經(jīng)常性的開展思想政治教育，幫助少數(shù)民族大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，要了解班級學(xué)生思想動態(tài)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、年級特點，經(jīng)常性的開展談心談話；定期組織晚點名工作，針對學(xué)生中存在的不良思想及時糾正；舉辦豐富多彩的課外實踐活動，動員學(xué)生進行自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我服務(wù)，形成優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。日常生活管理——關(guān)心學(xué)生生活，深入開展入學(xué)教育，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，端正生活態(tài)度，學(xué)會與人交往，提高綜合素質(zhì)。進行學(xué)生日常管理，包括寢室安全管理、請銷假審批、獎助學(xué)金的評定、班級學(xué)生干部的選撥、評優(yōu)表彰、檔案管理、畢業(yè)派遣等。開展每月查寢制度，每月談心談話制度，每學(xué)期與有違紀(jì)行為的學(xué)生家長聯(lián)系制度等。困難學(xué)生幫扶——針對班級家庭經(jīng)濟困難、心理亞健康或其他方面有困難的學(xué)生，建立重點關(guān)注對象檔案，有針對性的進行幫扶。例如針對家庭貧困學(xué)生，扶貧先扶智，鼓勵其努力學(xué)習(xí)，改變命運；同時，利用好學(xué)校獎助學(xué)金平臺，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。針對心理亞健康學(xué)生，將心比心，鼓勵其找到個人價值，幫助學(xué)生克服心理障礙，以積極心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

專業(yè)導(dǎo)師工作內(nèi)容有：日常學(xué)業(yè)指導(dǎo)——專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體包括日常學(xué)習(xí)考勤管理；制定班級學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)興趣小組等，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；針對成績下降的學(xué)生開展談心談話，了解學(xué)生所思所想，及時幫扶；幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)功課，制定目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；隨堂聽課，定期與任課老師取得聯(lián)系；每學(xué)期與學(xué)習(xí)成績不良、有掛科現(xiàn)象的學(xué)生家長取得聯(lián)系，反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，共同制定幫扶計劃。就業(yè)指導(dǎo)——通過對就業(yè)形勢的分析以及對專業(yè)發(fā)展方向的解讀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的意見和建議。在學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)期間，提供力所能及的幫助。包括實習(xí)期間定期與實習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)情況；畢業(yè)期間積極搜索單位招聘信息，及時發(fā)布給班級學(xué)生；了解國家、省、州就業(yè)政策，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)；引進來走出去，通過各種資源途徑幫助學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。

三是評價機制。完善“雙導(dǎo)制”評價體系，建立專業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師選撥、培訓(xùn)、考核等一系列配套機制。在導(dǎo)師選拔方面，可以實施雙向選擇，導(dǎo)師有權(quán)利選擇學(xué)生，學(xué)生也有權(quán)利選擇導(dǎo)師，充分調(diào)動雙方的積極性、主動性，通過該激勵機制實現(xiàn)導(dǎo)師選擇的良性互動。在導(dǎo)師考核方面，堅持班級過程管理與工作業(yè)績考核并重，量化指標(biāo)，明確管理全過程中各主體的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利。同時，通過導(dǎo)師互評、學(xué)生評價、部門評價等幾個緯度綜合測評，全過程公開透明、公平公正，既要讓導(dǎo)師看到自己的工作成效，也能互相學(xué)習(xí)，查漏補缺，實現(xiàn)“雙導(dǎo)制”班級管理模式的良性循環(huán)。

“雙導(dǎo)制”班級管理模式組織架構(gòu)應(yīng)注意的問題

一是導(dǎo)師的選拔問題。由于少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，對導(dǎo)師的選撥上提出了更高的要求。一方面，思想政治輔導(dǎo)員要有過硬的思想政治覺悟，能夠以身作則，行為示范，起到良好的榜樣作用；專業(yè)老師要在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹，術(shù)業(yè)有專攻，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得真本領(lǐng)。另一方面，導(dǎo)師還要了解少數(shù)民族學(xué)生的成長環(huán)境、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，根據(jù)其思想行為特點、專業(yè)基礎(chǔ)等情況，因材施教。

二是導(dǎo)師的職能定位問題。思想政治輔導(dǎo)員與專業(yè)老師要各司其職，思想政治輔導(dǎo)員強調(diào)對少數(shù)民族學(xué)生進行思想行為的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的三觀；專業(yè)老師強調(diào)對少數(shù)民族學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，幫助其建構(gòu)扎實的專業(yè)知識體系，適應(yīng)新時代人才的發(fā)展需要。雙方要相互配合、通力合作，共同助力學(xué)生健康成長。

三是制度保障問題。無規(guī)矩不成方圓，良好的組織架構(gòu)需要制度來保障實施，因此，要建立專門的“雙導(dǎo)制”班級管理模式實施方案、管理細則及相關(guān)配套設(shè)施。在人才選拔、組織培訓(xùn)、實施過程、經(jīng)費保障等方面落地落實，切實發(fā)揮“雙導(dǎo)制”班級管理模式在少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用。