關于網(wǎng)絡學習的研究與思考

胡鄉(xiāng)峰 劉琳娜 黃麗彤

[摘 要]本文首先分析了網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征，進而研究了網(wǎng)絡學習方式的基本類型，并探討了當前網(wǎng)絡學習中存在的問題，最后提出了發(fā)展網(wǎng)絡學習的一些建議，希望能夠為相關研究提供借鑒。

[關鍵詞]網(wǎng)絡；學習；思考

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.22.094

[中圖分類號]G432 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）22-0-02

信息技術的飛速發(fā)展，對人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。世界各國都建立了信息化的長遠目標，并建立了強大的網(wǎng)絡支持平臺，如美國的頂尖大學提供免費在線學習，新加坡推出了全面的綜合網(wǎng)絡學習空間，馬來西亞實施多媒體走廊方案以及中國現(xiàn)代遠程教育項目開發(fā)，等等。這些方案為學習者提供了嶄新多樣的學習平臺。但值得深思的是，雖然設施條件不斷改善，但信息技術對學習的影響卻未達到預想的效果，因此需要對網(wǎng)絡學習進行進一步的研究和探索。

1 網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征

網(wǎng)絡學習環(huán)境廣義上是指網(wǎng)絡上與學習者學習相關的所有因素和條件。網(wǎng)絡學習環(huán)境是在一定的情景及社會文化背景下運用先進的技術發(fā)展起來的，是對傳統(tǒng)學習環(huán)境的延續(xù)和發(fā)展。網(wǎng)絡學習環(huán)境能為學習者提供更大的學習空間，提高了學習者的獨立思考能力，使學習者在學習過程中處于主體地位。

網(wǎng)絡學習環(huán)境具有如下特征。①開放性。網(wǎng)絡學習環(huán)境為學習者提供了開放的學習平臺，任何人都可以在任何時間和地點進行學習，不受時空的制約。②豐富性。網(wǎng)絡中擁有豐富的學習資源，滿足了不同學習水平、學習方式學習者的需要，為學習者在學習過程中主動尋找資料提供了有利條件，且這些學習資源可以通過網(wǎng)絡平臺快速、便捷地查找。③交互性。網(wǎng)絡學習環(huán)境中可以進行充分互動，包括學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習環(huán)境之間。交互活動是保證網(wǎng)絡教學質量的關鍵，是網(wǎng)絡學習的一種有效手段。④主動性。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者是信息加工的主體，學習者可以根據(jù)自身的需求和意愿通過多種學習手段積極參與學習活動，成為知識的建構者。

2 網(wǎng)絡學習方式的基本類型

網(wǎng)絡學習方式是指學習者利用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源進行學習的方式，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者具有相應的學習習慣、學習環(huán)境、學習品質等個性與心理特征。因此，網(wǎng)絡學習方式是網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者進行學習的活動形式和心理傾向的總稱。網(wǎng)絡學習方式的基本類型有以下幾種。

2.1 講授型

在傳統(tǒng)教學模式中，講授型教學主要是以“教師主講，系統(tǒng)授課”的方式進行。與傳統(tǒng)學習方式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的講授型學習方式優(yōu)點在于，學習者可以不受時間和地點的限制，隨時隨地、靈活有效地掌握學習主動權，避免學習與其他活動發(fā)生沖突。網(wǎng)絡教育的學習模式通常分為同步和異步式兩種。

2.2 討論學習型

討論學習是指學習者圍繞某一特定的教學內容或主題，在教師的指導下積極表達自己的觀點。討論學習能帶動學習者的學習氛圍、激起學習者的創(chuàng)新頭腦，提高學習者之間的協(xié)作和交流能力，同時增強學習者獨立思考、瀏覽與討論的本領。

2.3 探究學習型

這種學習方式是讓學習者通過試驗、操作、考察、搜集和表達等途徑，對相關問題進行探索研究，激發(fā)學習者探索與創(chuàng)新的學習興趣，使學習者在探究過程中獲取知識和培養(yǎng)解決問題能力，發(fā)展情感與態(tài)度。

2.4 協(xié)作學習型

協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡技術，通過探討、協(xié)作、交流等方式，教師與學習者、學習者與學習者之間進行交流合作、共同學習的學習方式。在線協(xié)作學習有助于增強個人的合作意識，進一步提升學習者的認知能力，幫助網(wǎng)絡教學活動順利開展。

3 網(wǎng)絡學習存在的問題

根據(jù)訪談調查等方式獲取的資料分析，發(fā)現(xiàn)目前的網(wǎng)絡學習還存在以下問題。

3.1 技術資源支持還不能滿足學習者的要求

技術資源支持通常包括網(wǎng)絡學習環(huán)境下的硬、軟件建設以及學習資源建設、文化資源建設，等等。目前，大多數(shù)的網(wǎng)絡學習者已經(jīng)適應了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式，并且能夠熟練地應用相應的網(wǎng)絡學習平臺進行學習。但是經(jīng)過調查，有38%的網(wǎng)絡學習者表示，由于網(wǎng)絡硬件設施不夠完善，學習資源不足，從而導致學習者不能學習到所需的知識技能和達到學習的目標。

3.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的人際活動成為制約學習者學習的瓶頸

人際活動一般包括協(xié)作活動、心理活動以及學習指導活動等。由于網(wǎng)絡學習環(huán)境下教師和學習者之間不能進行面對面接觸，長期處于分離狀態(tài)，導致教學達不到預想的良好效果，教學進度長期處于停滯狀態(tài)。相關調查顯示，有51%的網(wǎng)絡學習者不能及時與教師溝通，54%的網(wǎng)絡學習者感到網(wǎng)絡學習的氛圍不濃，以上問題導致人際活動在網(wǎng)絡教學活動中起到反作用。所以學習者對于傳統(tǒng)的學習方式仍存在依賴性。

3.3 網(wǎng)絡學習者沒有完全擺脫傳統(tǒng)學習方式的思維定式

盡管網(wǎng)絡學習環(huán)境為學習者提供了很多方便，但通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡學習者長期以來的傳統(tǒng)學習方式給學習者形成了固有習慣，使網(wǎng)絡學習者在老師的監(jiān)督下能夠有效地完成學習任務，但是一旦離開了老師的監(jiān)督和檢查，很多學習者就會喪失學習能力、自控能力。根據(jù)調查，高達55%網(wǎng)絡學習者認識不到網(wǎng)絡學習的集體歸屬感，有些對網(wǎng)絡學習甚至有排斥和不信任的看法，導致學習者難于脫離傳統(tǒng)的學習模式。

3.4 大多數(shù)網(wǎng)絡學習只是延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學模式

目前，大多數(shù)的網(wǎng)絡教學，有77%仍采用教師講授為主的教學方式，只不過教師和學習者不再是面對面的教學，而是在不同的地方教師講、學習者聽。授課的教師相同，只是學習的地方和學習者不同而已，這不過是傳統(tǒng)學習方式的延續(xù)，而且與傳統(tǒng)教學相比，整個學習過程更加枯燥、無味，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。

3.5 對網(wǎng)絡學習方式地位和前景的認識存在分歧

通過資料調查分析，學習者對于網(wǎng)絡學習方式地位和前景的認識存在不同的看法。大部分人認為網(wǎng)絡學習方式對人類生存的方式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響，必將成為未來學習發(fā)展的新方向。也有39%的人認為網(wǎng)絡學習方式僅僅只是傳統(tǒng)學習方式的一個補充。目前，由于軟硬件、管理等方面的原因，網(wǎng)絡學習方式的發(fā)展前景仍然不樂觀。

4 對發(fā)展當前網(wǎng)絡學習的一些思考

4.1 學習方式應符合學習者的個性特征

網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習者來自社會各個階層、各個群體和各個年齡段，具有不同的社會經(jīng)驗、人生經(jīng)歷、學習能力和學習需求。因此網(wǎng)絡學習采取的方式要根據(jù)學習者的個性差異，針對其年齡特征、認知方式特征等采取不同的學習方式，符合學習者的特征。

4.2 根據(jù)不同學習內容采用不同學習方式

羅伯特·加涅在《學習的條件》一文中指出，學習的內容有五類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。所以，要根據(jù)不同的學習內容采用靈活的學習方式。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，應充分應用網(wǎng)絡多媒體技術立體化、多層次地呈現(xiàn)學習內容，使學習者身臨其境，激發(fā)學習者的學習熱情，為學習者提供自主探索和選擇的機會。無論是學習內容的選擇還是學習內容的呈現(xiàn)方式，都要求以學生發(fā)展為本，形成創(chuàng)設問題、探究新知、建立模型、應用與開拓等培養(yǎng)學生素質能力的學習模式。

4.3 建構多樣化、多層次化的學習方式

網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點要求學習者要完全擺脫傳統(tǒng)學習習慣的束縛，改變傳統(tǒng)學習策略、學習習慣，建立交互、靈活、多元化的網(wǎng)絡學習方式。在實現(xiàn)多元化學習方式的基礎上，網(wǎng)絡教學更應該注重學習者的個性特點，滿足學習者的學習需求，實現(xiàn)在多層次化學習方式上的“因材施教”，為學習者提供更多的學習平臺，如衛(wèi)星直播教學、視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)和移動學習系統(tǒng)等，創(chuàng)建一個多樣化、多層次的網(wǎng)絡學習方式。

4.4 采用自律和他律相結合的學習管理策略

學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，長期處于師生分離的狀態(tài)，網(wǎng)絡教師不能直接面對面地對學生進行管理和監(jiān)控，使網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者的“他律”意識明顯降低，這就需要提高網(wǎng)絡學習者的“自律”學習意識和自主學習能力。同時，面對網(wǎng)絡學習者“他律”的意識的降低，網(wǎng)絡教師要投入更多的精力和時間，通過各種現(xiàn)代化技術手段進行管理和約束。對于網(wǎng)絡學習者來說，學習者的自覺性和自律性是成功的關鍵性因素之一，要提高自身的學習自覺性。所以，網(wǎng)絡學習過程中要采用自律和他律緊密結合的管理策略來保障網(wǎng)絡學習學習者的學習效果。

4.5 明確網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習方式

在這個信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術不僅改變了人類的生活和生產(chǎn)方式，而且改變了人類的學習方式。對于傳統(tǒng)的學習方式來講，學習內容只限于書本，學習環(huán)境只限于教室，而網(wǎng)絡學習方式對學習者來講，提供了海量的立體化學習資源，開闊了學習者的視野，增強了學習者的學習興趣，使學習者的學習思維更加靈活。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡學習方式必將克服一切制約因素，成為未來學習發(fā)展的必然趨勢。

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