新形勢(shì)下重視家長(zhǎng)反饋對(duì)提高班級(jí)管理水平的研究

朱云虎

摘 要：在新課改逐步推進(jìn)與完善過(guò)程中，越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭之間的合力，希望通過(guò)二者之間的有機(jī)銜接從而加強(qiáng)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理。對(duì)此，這就需要廣大教師高度重視家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)情況的反饋，提高整個(gè)班級(jí)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)生多元化的全面發(fā)展，培養(yǎng)出一大批高精尖的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；家長(zhǎng)反饋；班級(jí)管理；水平提高

人才培養(yǎng)模式的變革是新課改的一大重要舉措，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求的。但這一過(guò)程需要上下之間的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)多方面的合作與交流形成合力，唯有此才能確保課程改革順利實(shí)施。因此，我們的班級(jí)管理工作也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，尋找合適定位。而近年來(lái)通過(guò)不斷的實(shí)踐探究，我們發(fā)現(xiàn)家校合力無(wú)疑是提高班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要措施。對(duì)此，在具體的操作實(shí)踐中，教師不妨借助這一模式進(jìn)行探究性教學(xué)。

一、更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)班級(jí)管理

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大部分教師并未能從陳舊落后的教學(xué)理念中擺脫出來(lái)，在班級(jí)管理中往往將自己當(dāng)作管理的唯一主體，忽視了其他方面、其他人對(duì)于班級(jí)管理的重要性和必要性。因此，新形勢(shì)下想要提高班級(jí)管理水平，就需要教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，拓寬理論知識(shí)，重視家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)。教學(xué)理念的更新不僅要求我們教師從自己的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要求行為上也要做出實(shí)質(zhì)性的改變。尤其需要摒棄自己是班級(jí)管理唯一主體的理念，在實(shí)踐操作中，主動(dòng)將家長(zhǎng)這一因素納入班級(jí)管理教學(xué)中，通過(guò)家校合力共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這同時(shí)也是將家長(zhǎng)反饋納入教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

二、開(kāi)放溝通渠道，提高管理水平

在班級(jí)管理過(guò)程中，部分教師雖然知道家長(zhǎng)反饋的重要性，但是在操作中卻不知如何加強(qiáng)自己與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。在過(guò)去，教師往往是通過(guò)家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的形式來(lái)了解學(xué)生在家的一些學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)情況，但是由于學(xué)生數(shù)量多、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間間隔長(zhǎng)，教師往往會(huì)錯(cuò)過(guò)了解學(xué)生的最佳時(shí)期。其結(jié)果是教師不僅不能掌握到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都難以掌握。而在現(xiàn)代化社會(huì)不斷的過(guò)程中，涌現(xiàn)出大量的高科技產(chǎn)品可以服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。因此，教師可以借助這些高科技產(chǎn)品來(lái)拓展教師與家長(zhǎng)的溝通渠道，隨時(shí)隨地地了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成長(zhǎng)經(jīng)歷，以便教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與教學(xué)，從而達(dá)到提升班級(jí)管理水平的目的。例如，微信就可以成為我們教師與家長(zhǎng)的溝通渠道，在開(kāi)學(xué)之際，通過(guò)微信群的建立將全體學(xué)生的父母加入到班級(jí)群管理中，并要求每一位家長(zhǎng)注明自己孩子的名稱(chēng)。班級(jí)群建立以后，教師就需要制定相應(yīng)的規(guī)矩，讓每一位家長(zhǎng)每天及時(shí)地向老師反映學(xué)生在家的表現(xiàn)情況以及作業(yè)完成情況。如此一來(lái)，教師才會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)之中的不足，更加深刻地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于在今后的班級(jí)管理以及教學(xué)中更加有目的性地進(jìn)行管理，從而達(dá)到提高班級(jí)管理水平的目的。可見(jiàn)，具體操作中教師應(yīng)當(dāng)高度重視家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，唯有此才能真正實(shí)現(xiàn)高效性的課堂教學(xué)。

三、加強(qiáng)三位一體，提升管理質(zhì)量

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者是不可割裂的，在班級(jí)管理過(guò)程中缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)管理水平。雖然在班級(jí)管理過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)重視家長(zhǎng)的反饋，但是家長(zhǎng)的反饋是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，在具體活動(dòng)中，不能忽略學(xué)生的自我感受。因?yàn)閷W(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，他們是完整的人，我們除了需要向其父母了解情況之外，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在班級(jí)具體管理中，需要加強(qiáng)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)三者之間的合力，形成三位一體的管理模式，從根本上促進(jìn)班級(jí)管理工作。在具體操作中，在收集完相關(guān)家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)之后，應(yīng)當(dāng)將這名同學(xué)找來(lái)詢(xún)問(wèn)其具體情況，看家長(zhǎng)所描述的是否和學(xué)生所描述的相吻合。如果吻合教師就能快速展開(kāi)管理工作，如果存在偏差就需要進(jìn)行綜合考量，通過(guò)具體問(wèn)題具體分析的手段對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題找出來(lái)，并有針對(duì)性地進(jìn)行管理與疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生紓解問(wèn)題。同時(shí)，這種做法也會(huì)讓學(xué)生感受被尊重，對(duì)于其身心健康的發(fā)展都是有益的。

總之，家庭因素是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)因素，因此，在具體的班級(jí)管理之中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視家長(zhǎng)反饋，通過(guò)家校合力來(lái)共同促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。在具體操作之中，教師除了需要更新教學(xué)觀念之外，還需要建立多樣化的溝通渠道，從根本上解決問(wèn)題，同時(shí)也需要重視學(xué)生的自我感受與體驗(yàn)，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體共同促進(jìn)管理。

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