歷史有效作業(yè)的一些思考

陳義杰

摘 要：歷史教學(xué)不僅是上課的這一過程，它包括了備課過程、上課過程、課后鞏固以及測(cè)試過程。大部分老師對(duì)上課和備課十分重視，但缺乏對(duì)作業(yè)這一課后鞏固重要措施的設(shè)置。主要通過分析歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀、有效作業(yè)設(shè)置的原則、如何設(shè)置有效作業(yè)以及有效作業(yè)的批改上結(jié)合在教學(xué)過程中遇到的一些困惑和所得初淺地探討下歷史有效作業(yè)的一些基礎(chǔ)性思考。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；有效作業(yè)；現(xiàn)狀；原則；設(shè)置；批改

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果和銜接知識(shí)的重要手段之一，同時(shí)也是師生交流的重要組成部分。在歷史教學(xué)的過程中，大部分老師非常重視45分鐘的上課質(zhì)量，也就是現(xiàn)在十分注重的有效課堂教學(xué)，但經(jīng)常忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改等問題。當(dāng)然，這有著諸多的原因，比如個(gè)別初中學(xué)校不重視歷史學(xué)科，或?qū)W生存在著主次分明的學(xué)科思想，致使歷史學(xué)科的教學(xué)處于一種較為尷尬的地位。而且初中歷史容量大而課時(shí)少，一個(gè)老師經(jīng)常要面對(duì)幾個(gè)教學(xué)班，班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生之間的差異性也頗大，如果不能較細(xì)心、精心地準(zhǔn)備有效作業(yè)，將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、歷史作業(yè)的現(xiàn)狀

1.從形式上而言，學(xué)生沒有選擇權(quán)利，只能被動(dòng)接受，致使學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)存在厭倦、敷衍應(yīng)付。老師通常只是布置一些練習(xí)冊(cè)或書本的課后思考題，陳舊、單一、千篇一律。不能給予學(xué)生新奇感和創(chuàng)造性，自然也就無法引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.從難度上而言，作業(yè)也經(jīng)常缺乏層次感、遞進(jìn)性和差異性。學(xué)生個(gè)體存在學(xué)習(xí)的差異，在知識(shí)的構(gòu)建上有著明顯的不同，一模一樣的作業(yè)，脫離了實(shí)際，忽視了客觀存在。這樣一來，好的學(xué)生對(duì)作業(yè)雖然認(rèn)真完成，但無法獲得滿足感，后進(jìn)的學(xué)生則容易形成抄作業(yè)等壞習(xí)慣。

3.從內(nèi)容上而言，缺乏深度上的思維拓展和廣度上的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，不能真正的學(xué)以致用，不能引發(fā)學(xué)生在實(shí)際討論、辯論等方式下的提升。

4.從批改作業(yè)而言，不少老師是以提供標(biāo)準(zhǔn)答案作為結(jié)果，缺乏針對(duì)性的批改，或是有批改，但缺乏指導(dǎo)性的語言和有價(jià)值的評(píng)價(jià)語言。無法讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。

二、有效作業(yè)需要把握的理念和原則

個(gè)人對(duì)有效作業(yè)的設(shè)置認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是：要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，樹立新的學(xué)生觀、學(xué)生發(fā)展觀，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此我認(rèn)為有效作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意下面幾個(gè)方面：

1.“量”少而“質(zhì)”高。不能否認(rèn)歷史在學(xué)生心中的地位確實(shí)不如語數(shù)英，所以需要我們擺正位置，不可搶占學(xué)生的太多時(shí)間。而且無論是新課程還是現(xiàn)在的考試制度實(shí)際上都是追求學(xué)生的全面發(fā)展，那么太多的作業(yè)實(shí)際上是不利于學(xué)生的發(fā)展的。因此我們就需要從質(zhì)上尋找發(fā)展，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能觸類旁通，獲得一定的滿足感。

2.作業(yè)應(yīng)該具有明確的目的性以及一定的趣味性、探究性和拓展性。老師希望通過一份作業(yè)達(dá)到什么樣的目的，在什么樣的過程和氛圍下讓學(xué)生獲得知識(shí)的鞏固和延伸。在布置作業(yè)時(shí)，一定要從學(xué)生角度、教師角度雙向思考。

3.硬性的作業(yè)少，增加彈性作業(yè)，減少封閉作業(yè)，增加開放性作業(yè)。諸如讀書作業(yè)這樣每天設(shè)置讀書時(shí)間的下限多角度，評(píng)價(jià)歷史人物、事件，適當(dāng)聯(lián)系知識(shí)、遷移和對(duì)比。變單一學(xué)習(xí)為交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力。

三、有效作業(yè)的設(shè)置

1.充分利用教材，完全脫離教材的作業(yè)很可能會(huì)出現(xiàn)“做無所獲”的情況。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材比較熟悉，但我們可以多角度多層次地進(jìn)行，將教材里的“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”與歷史地圖、文獻(xiàn)資料等結(jié)合延伸新的題目。一方面做到重點(diǎn)兼顧、難點(diǎn)突破，另一方面培養(yǎng)學(xué)生使用地圖技能、分析問題能力的提高。比如直接利用“羅斯福新政”里面的那張失業(yè)者的圖片，結(jié)合小字部分的內(nèi)容出一道課堂的材料分析題，篇幅原因，在這里不細(xì)談。

2.形式多樣的歷史作業(yè)。在比較長(zhǎng)的假期布置一些鄉(xiāng)土或是自己感興趣的歷史小論文（比如我經(jīng)常在暑假布置學(xué)生寫自己村莊里的姓氏由來）；組織開展歷史故事會(huì)、編演歷史劇、現(xiàn)場(chǎng)搶答等課外活動(dòng)；教材里的社會(huì)調(diào)查等等。筆者曾經(jīng)在自修課里讓學(xué)生分小組比賽在多媒體的大屏幕上尋找圖片的錯(cuò)誤，并說明理由。學(xué)生的興趣馬上被提了起來，課后還一直追問下次開展這樣的活動(dòng)時(shí)間，而且對(duì)圖片所呈現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)掌握非常結(jié)實(shí)；筆者在初一年級(jí)教學(xué)時(shí)曾將七年級(jí)上冊(cè)16課昌盛的秦漢文化P90里活動(dòng)與探究第一題看圖分析找錯(cuò)誤這個(gè)題目讓學(xué)生帶回家去考考與他們的兄弟姐妹或是與父母一起完成，效果也是相當(dāng)不錯(cuò)。

3.考卷評(píng)講后的變形作業(yè)。每份考卷都是老師考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)選擇題里甚至?xí)采w幾個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)，所以在評(píng)講考卷后，筆者經(jīng)常要求同桌之間或前后之間對(duì)考卷自己進(jìn)行題目變形，互相考查。并且讓學(xué)生收集班級(jí)里出得最“漂亮”的幾個(gè)題目換班比試，形成氛圍。對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握效果顯著。

四、有效作業(yè)的批改

學(xué)生的作業(yè)是通過辛勤勞動(dòng)所得，都希望這份成果能得到公正、客觀的評(píng)價(jià)，心理上期待著肯定！將感情色彩帶入評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。行為上經(jīng)常性地面對(duì)面改作業(yè)（特別是考卷），隨時(shí)指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而自己解決問題。也可以讓學(xué)生互改，然后集中錯(cuò)誤進(jìn)行分析，統(tǒng)一講解，逐步過關(guān)。評(píng)價(jià)語言上一定要有的放矢，要注意學(xué)生的心理發(fā)展的個(gè)體差異，是采用點(diǎn)撥式，或是激勵(lì)式還是批評(píng)式，語氣上是風(fēng)趣、幽默、委婉、嚴(yán)肅都要注意到因人而異。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于師生之間情感交流，獲得心理滿足和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

以上是我對(duì)有效作業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和探索，希望通過這種行為改變學(xué)生觀念，轉(zhuǎn)變歷史作業(yè)是種負(fù)擔(dān)為一種樂趣、需要，從而提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。存在不足，請(qǐng)見諒并予以斧正。

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