在學(xué)習(xí)興趣中滲透并培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蔡建全

“一個(gè)沒有創(chuàng)新意識的民族難屹立于世界民族之林”。創(chuàng)新是時(shí)代的主題，發(fā)展的動力。因此，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為現(xiàn)在教育教學(xué)中所面臨的迫切任務(wù)。這就要求我們必須為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠帶有創(chuàng)造性的想法積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

一個(gè)學(xué)生要是對學(xué)習(xí)沒有興趣，基礎(chǔ)也不扎實(shí)，那么對他談創(chuàng)新，也只是空談，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以主人的姿態(tài)參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中找到樂趣才有可能不斷創(chuàng)新。那么如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并最終在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

一、從現(xiàn)實(shí)生活中的例子引發(fā)學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，如果學(xué)生感到他所學(xué)的知識正好與自己周圍的事物有關(guān)時(shí)，或是自己喜歡的、關(guān)心的甚至是愛好的事情，那么他們就會有一種好奇感，有一種馬上想要學(xué)習(xí)的沖動和欲望，這樣知識也就自然地被接受。例如，在教學(xué)“圖形的初步認(rèn)識”這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生剛接觸到幾何圖形，還比較陌生，甚至感到無從下手，因此應(yīng)該讓學(xué)生先觀察周圍的實(shí)際物體或想象見到過的事物，如水果、建筑物、易拉罐、石頭及植物等的形狀，從而引入簡單的幾何圖形，如三角形、四邊形等，這樣知識的接受就容易多了。

再如，在“多邊形能否鋪滿地面”的教學(xué)中，先讓學(xué)生聯(lián)想他們家的地板磚的鋪設(shè)情況或者是他們在公共場所所見到過的地板磚的形狀和鋪設(shè)情況，并由此提出問題：如何才能鋪滿地面？可以用幾種圖形的材料來鋪設(shè)？怎樣鋪設(shè)才能更美麗？等等。讓他們覺得其實(shí)數(shù)學(xué)問題就在身邊，一個(gè)知識可以引申出很多的想法，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動地參與并實(shí)踐，那么知識就容易接受。然后再啟發(fā)學(xué)生想象其他的鋪設(shè)圖形方案、能鋪滿的條件，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，也為他們提供了想象和創(chuàng)新的空間。

二、以趣味性材料的問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠借助一些比較有趣味性的材料，并適當(dāng)利用多媒體來加強(qiáng)效果的話，那么學(xué)生就會比較容易被這節(jié)課的內(nèi)容所吸引，從而能夠積極主動地去思考、去尋找解決的方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對本節(jié)知識的理解、掌握。例如，請以給定的圖形“○ ○ △ △ ∥”（兩個(gè)圓，兩個(gè)三角形和兩條平行線）為構(gòu)件，讓學(xué)生盡可能多地構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形并在后面寫上貼切詼諧的解說詞。

就符合上述要求的圖形提問：你還能畫出其他的圖形嗎？比一比，看誰想得多？畫得多？這樣讓學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的積極性以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，并為他們提供了想象和創(chuàng)新的空間。

三、在游戲中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣

如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親自參與并且在自己實(shí)踐的游戲中找到樂趣，找到解決問題的辦法，那樣將大大調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的欲望。例如，在“游戲的公平與不公平”的教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)際操作拋一枚硬幣（次數(shù)不限）并記錄出現(xiàn)正面的機(jī)會有多大，這樣學(xué)生在參與的過程中會出現(xiàn)多種答案，此時(shí)可以讓大家考慮為何會出現(xiàn)這些情況？問題出在哪兒？次數(shù)少的答案很多種，并不穩(wěn)定，次數(shù)多的就會穩(wěn)定在50%左右，這就說明游戲本身結(jié)果只有兩種可能，即要么出現(xiàn)正面，要么出現(xiàn)反面，所以出現(xiàn)正面或反面的機(jī)會是50%，但由于實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)事件，并不能預(yù)測它的結(jié)果，所以當(dāng)次數(shù)不多時(shí)才會出現(xiàn)大家所見到的很多種結(jié)果。這樣給了學(xué)生合理的解釋，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識。

再比如，在“搶30”的游戲中先讓學(xué)生兩兩分成一組，然后每組的兩人動口比賽，看誰能先搶到30，做完實(shí)驗(yàn)再讓他們考慮游戲是否公平，并從中尋找規(guī)律。一段時(shí)間過后我就大膽地提出：有沒有誰敢與我搶30？不管誰來和我比賽，他肯定輸（前提是他先報(bào)數(shù)），這樣就吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的好奇心，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，都想看能否戰(zhàn)勝老師，從而完全調(diào)動他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在提出了游戲的不公平后，有的學(xué)生甚至?xí)紤]能否把游戲改為一個(gè)公平的游戲，有的甚至提出能否改為完全對自己有利的游戲規(guī)則，這樣在無形中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

四、利用開放性的問題來滿足各個(gè)層次的學(xué)生的解題要求，增加他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

開放性的數(shù)學(xué)問題由于它的答案不是唯一的，當(dāng)其中的條件不一樣時(shí)就會得到不一樣的答案。只要條件合適就會有對應(yīng)的答案，而當(dāng)每個(gè)同學(xué)給出不一樣的答案而且又都正確時(shí)，往往能夠引起學(xué)生探索問題、解決問題的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且開放性問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。例如，請寫出一個(gè)以x=2為根的一元一次方程或是一元二次方程 本題的答案不是唯一的，有些同學(xué)就會提出：x-2=0；x+2=4；x+100=102等等，那么同學(xué)們就會覺得只要能提出問題基本都是正確的答案，這樣增強(qiáng)了他們的自信心，為以后的學(xué)習(xí)增加了動力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不是沒有任何附加條件的。它既需要有一定的智力因素，但也離不開一定的情感支持。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟蒙和執(zhí)行者。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄俊?/p>

學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的最佳途徑之一，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)新，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。