核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)

桂英

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)能教會(huì)學(xué)生動(dòng)態(tài)構(gòu)建語(yǔ)言技能知識(shí)體系，形成口語(yǔ)交際、閱讀及文字運(yùn)用等基本技能，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言、審美鑒賞、認(rèn)知、思維、文化理解與傳承能力，培育人文精神、文化底蘊(yùn)，提升整體素質(zhì)與核心素質(zhì)。應(yīng)注重統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)科的人文性及工具性特質(zhì)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體性，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，建構(gòu)能力、觸類(lèi)旁通，使語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于初中生的個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；素養(yǎng)；核心

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，初中語(yǔ)文教學(xué)理念應(yīng)與素質(zhì)教育理念相符。為避免語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)失衡、異化現(xiàn)象，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生積累與儲(chǔ)備知識(shí)，提升初中生的語(yǔ)言能力、作文水平，還應(yīng)注重追求人文精神及發(fā)展語(yǔ)文能力、核心素養(yǎng)。在教學(xué)中陶冶情操、凈化心靈、拓寬認(rèn)知視野，讓初中生了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵與文化精神，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)，獲得美的體驗(yàn)，充實(shí)精神世界，全面提升道德修養(yǎng)及審美情趣，培養(yǎng)人文情懷。

一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，整合語(yǔ)文課程

核心素養(yǎng)包括社會(huì)參與、自主發(fā)展與文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，與語(yǔ)文學(xué)科中的情感、方法及能力教學(xué)目標(biāo)互相對(duì)應(yīng)。落實(shí)能力目標(biāo)指圍繞教材中的教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)初中生的語(yǔ)文知識(shí)技能、文化基礎(chǔ)；落實(shí)方法目標(biāo)指引導(dǎo)初中生探究語(yǔ)文知識(shí)生成過(guò)程，根據(jù)實(shí)際能力制定學(xué)習(xí)方法，促使初中生有效掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；落實(shí)態(tài)度情感目標(biāo)指深度挖掘教材中體現(xiàn)的價(jià)值觀與情感態(tài)度，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、日常生活學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展的精神品格。例如，教學(xué)《散步》時(shí)，指導(dǎo)初中生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)、整體感知文本積累語(yǔ)言詞匯，通過(guò)練習(xí)朗讀鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力，在反復(fù)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上品味文本傳達(dá)出的深長(zhǎng)意味及語(yǔ)言美，感悟珍愛(ài)生命、珍愛(ài)親情及尊老愛(ài)幼等人文情感。語(yǔ)文課程實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，涉及文化、審美及思維等內(nèi)容，通過(guò)重組、重新梳理課程內(nèi)容改進(jìn)課程形態(tài)、結(jié)構(gòu)，構(gòu)建綜合型語(yǔ)文課程體系，能實(shí)現(xiàn)高效率、輕負(fù)擔(dān)的教學(xué)，促使核心素養(yǎng)得到有效提升，幫助初中生健康成長(zhǎng)。整合語(yǔ)文課程時(shí)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)及發(fā)展需求三個(gè)方面入手，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容整合課程時(shí)，可整合不同的文體與主題。例如，可通過(guò)整合《孔乙己》《變色龍》學(xué)習(xí)小說(shuō)，學(xué)習(xí)后推薦閱讀《阿Q正傳》《祝福》《藥》?；趯?shí)踐活動(dòng)整合課程時(shí)應(yīng)注重結(jié)合生命體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)、課外知識(shí)與課堂知識(shí)，使課程教學(xué)回歸生活、保證語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)結(jié)社會(huì)；基于初中生的發(fā)展需求整合課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)情，量身定做、設(shè)計(jì)難度層次不同的個(gè)性化課程，有效發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)潛能。

二、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)課堂研討

當(dāng)代初中生想法獨(dú)特、思維活躍，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，組織有序化、開(kāi)放化的教學(xué)，營(yíng)造自由的教學(xué)氛圍，有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重旁征博引，不應(yīng)局限于一個(gè)詞語(yǔ)或一篇課文，利用開(kāi)放式教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文思維。同時(shí)運(yùn)用探究式、小組合作或自主學(xué)習(xí)等開(kāi)放式教學(xué)法鼓勵(lì)初中生在和諧寬松的氛圍中實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)，尊重初中生的夢(mèng)想、個(gè)體化差異，運(yùn)用開(kāi)放型評(píng)價(jià)模式激發(fā)創(chuàng)造力、增強(qiáng)自信心。例如，教學(xué)《陋室銘》時(shí)，可按照互相促進(jìn)、水平互補(bǔ)原則將班級(jí)中的初中生分為若干個(gè)合作探究學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組利用多種途徑搜集作者劉禹錫的生平背景資料，整理總結(jié)文中的特殊句式、重要字詞，各小組成員介紹生平背景與整理句式、字詞時(shí)均要求脫稿，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐有效鍛煉思維及培養(yǎng)記憶能力。引導(dǎo)課堂研討能有效鞏固知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思考及豐富想象能力，是形成核心素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的有效方法。例如，教學(xué)《次北固山下》《天凈沙·秋思》等古代詩(shī)歌時(shí)，可讓初中生從課外讀物中找一首相似的律詩(shī)，對(duì)比與賞析對(duì)仗工整、詞義相對(duì)、詞性相對(duì)的詩(shī)句，探究及討論對(duì)仗知識(shí)，分析對(duì)仗工整、詞義或詞性相對(duì)的句式體現(xiàn)出的韻律美、勻稱(chēng)美，通過(guò)以點(diǎn)串珠及以點(diǎn)帶面的形式拓展語(yǔ)文知識(shí)、核心素質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助構(gòu)建完整的、全面的知識(shí)系統(tǒng)、核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)。為了有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)拓展思維、廣開(kāi)思路，在語(yǔ)文教學(xué)中靈活挖掘多樣性素養(yǎng)培養(yǎng)課程資源，根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)、人生經(jīng)歷、生活背景及個(gè)性品質(zhì)等對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，精心安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間。同時(shí)豐富課堂教學(xué)過(guò)程的人文情感，注重情懷教育，結(jié)合事物認(rèn)知與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、心靈交流與文本對(duì)話(huà)、切身感受與文本理解，通過(guò)培養(yǎng)獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)特思維、開(kāi)放思維提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)感、感知能力、表達(dá)能力、交際能力與讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化詞匯積累，形成良好語(yǔ)文能力，鼓勵(lì)初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中思考生活、人生、社會(huì)。

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