活用教材，提高寫作訓(xùn)練的時(shí)效性

肖美燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教本編排的不斷革新，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的語文教材，就是一座取之不盡的礦藏，教師只要靈活運(yùn)用語文教材中的寫作資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就可以為學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。教學(xué)中，教師嘗試抓住課文開頭結(jié)尾和精美句段，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力；抓住課文略寫部分和古詩(shī)詞，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)寫能力，借課文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生的完善作文構(gòu)思的能力。貼近生活，讓學(xué)生有話可說；及時(shí)肯定，讓學(xué)生信心倍增；品讀經(jīng)典，讓學(xué)生擴(kuò)大視野；鼓勵(lì)創(chuàng)作，為學(xué)生搭建平臺(tái)。課上，引導(dǎo)學(xué)生模說；課下，組織學(xué)生模寫。激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作；拓寬了學(xué)生的作文思路，提高了寫作訓(xùn)練的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：靈活運(yùn)用；切入點(diǎn)；興趣；時(shí)效性

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的語文教材，就是一座取之不盡的礦藏，充分挖掘、靈活運(yùn)用教材資源，找準(zhǔn)、找好讀與寫的切入點(diǎn)，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，?shí)現(xiàn)教材“一課兩用”，可以使學(xué)生掌握多種寫作技巧，學(xué)會(huì)寫自己的生活，從而更好地將閱讀教學(xué)和寫作融為一體，提高語文課堂的有效性。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住寫作訓(xùn)練關(guān)鍵

課文中豐富的人文精神、獨(dú)特的情感魅力、優(yōu)美生動(dòng)的語言、獨(dú)具匠心的布局謀篇和豐富的寫作方法，為每一個(gè)閱讀者都提供了習(xí)作的范本。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，活用教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以為學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。如：抓住課文略寫部分和古詩(shī)詞，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫能力；抓課文結(jié)尾，訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫能力；抓住課文開頭結(jié)尾和精美句段，訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力；借助綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀，訓(xùn)練搜集素材的能力；借課文表現(xiàn)手法訓(xùn)練學(xué)生深化作文主題的能力；借課文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生完善作文構(gòu)思的能力。

二、課上模說，打好寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，嘗試滲透作文教學(xué)，我們與學(xué)生一起揣摩課文題目，讓他們學(xué)會(huì)擬個(gè)漂亮的標(biāo)題；揣摩開頭結(jié)尾，進(jìn)行仿寫練習(xí)、揣摩課文語言、構(gòu)思，在揣摩中學(xué)習(xí)、感悟。一路實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)效果比較顯著，學(xué)生對(duì)寫作的基本方法、技巧等都有了較大程度的提高。

1.借賞讀文中平實(shí)的語言，引導(dǎo)學(xué)生仿說，在點(diǎn)滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

如《我的母親》中，“母親管束我很嚴(yán)”一段，教師可讓學(xué)生運(yùn)用記敘和描寫的表達(dá)方式說說自己的家人；《大雁歸來》開頭段仿說，學(xué)生都很感興趣，并積極參與。

2.借課文內(nèi)容擴(kuò)展作文素材，由課內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外的積累延伸

如學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》，組織學(xué)生說說自己所知道的我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及各地風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個(gè)圓的數(shù)學(xué)老師，能生動(dòng)模仿各種聲音的同學(xué)，抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面特征，說說他們的絕活；還有如，展開想象，續(xù)說《喂——出來》，學(xué)《旅鼠之謎》，說說其他動(dòng)物奇異的表現(xiàn)及其原因。

3.借課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課文中作者用新的眼光看待問題的思路，可開啟學(xué)生寫作思維，啟發(fā)他們?nèi)?chuàng)新，從不同角度去分析問題。例如，學(xué)習(xí)《短文兩篇》中對(duì)飛蛾撲火的新解，引導(dǎo)學(xué)生借課文思路新解神話傳說。

4.借課文表現(xiàn)手法深化作文主題

課文中常巧妙地運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法加強(qiáng)對(duì)主題的表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)《海燕》中的象征手法，引導(dǎo)學(xué)生說說作家常常將哪些事物賦予象征意義。

三、課下模寫，提高寫作訓(xùn)練實(shí)效

教材所選課文大都是佳作，都值得反復(fù)誦讀，解讀語言、結(jié)構(gòu)、寫作技巧時(shí)，開展模寫。《組歌》中，作者采用第一人稱，借助豐富的想象藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表達(dá)對(duì)人生的思考，要求學(xué)生以《____之歌》為題試著模寫一段話。引導(dǎo)學(xué)生借課文結(jié)構(gòu)完善作文構(gòu)思；如《我的童年》的小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)，學(xué)生寫作文時(shí)就可以借鑒。

學(xué)《古詩(shī)詞五首》，我們組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞擴(kuò)寫；學(xué)《蘆花蕩》品味老頭子因沒有圓滿完成地任務(wù)而內(nèi)疚、自責(zé)的心理，要求把二菱第二天目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來；學(xué)《與朱元思書》，寫一篇《給××的信》，鼓勵(lì)學(xué)生力求角度新。

繼續(xù)進(jìn)行深入探究體味，我們還能發(fā)現(xiàn)很多可貴的寫作訓(xùn)練資源，將這些可貴的資源適時(shí)運(yùn)用起來，對(duì)學(xué)生寫作將會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

經(jīng)過訓(xùn)練，收效入下：

1.激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生樂于習(xí)作

充分挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，便能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就濃厚了。

2.拓寬了學(xué)生的作文思路，學(xué)生善于組材

憑借課文資源，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模說模寫訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，作文思路逐漸拓寬。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚了，脈絡(luò)就清晰了。

3.夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，學(xué)生精于表達(dá)

學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢，從而解決了學(xué)生“有話不懂得怎么寫”的缺憾。

總之，教師要立足教材，活用教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，課上課下結(jié)合，循序漸進(jìn)，以提高寫作訓(xùn)練的時(shí)效性。

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