淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)人全面素質(zhì)的提高具有重要的影響。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中尤為重要。把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教與學(xué)，就是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。在教學(xué)中，這就要求教師必須因人、因時(shí)、因地改變以往的教學(xué)觀念，尋找新的更有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

所謂教學(xué)就是教與學(xué)的關(guān)系，無味的教提高不了教學(xué)質(zhì)量，無指導(dǎo)的學(xué)是盲目的學(xué)，所以要正確處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系。每位教師都有自己的教學(xué)方法，盡管素質(zhì)教育改革的推行開創(chuàng)了我國(guó)教育事業(yè)的新局面，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，現(xiàn)階段我國(guó)的教育制度仍存在很大程度的應(yīng)試思想?！皾M堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”依舊充斥著每門課程的教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)也逐漸喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，科學(xué)把握教與學(xué)的關(guān)系，從而提高課堂整體教學(xué)水平。

一、教師要明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)指引方向

要提高基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師必須知道中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。愛因斯坦曾引用過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，如果他把幾年來學(xué)得的知識(shí)忘光了，那么這時(shí)他所剩下的才是學(xué)校教育的真正成果?！睂?duì)“真正成果”我的理解是指知識(shí)之外的東西，是人的能力、素質(zhì)。學(xué)校教育特別是中小學(xué)的教育既要見“物”又要見“人”。因此中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是通過教授數(shù)學(xué)知識(shí)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和完善教學(xué)方法。

二、建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)最有效的方法，因此只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)其真正需求制訂出不同的激勵(lì)政策，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化。在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講述前引用故事或其他生動(dòng)形象的案例來引出此次課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在講述三角形基本性質(zhì)前，教師可以準(zhǔn)備一些木棍，讓學(xué)生選擇長(zhǎng)度合適的木棍作為三角形的三個(gè)邊連接起來，學(xué)生自然會(huì)提出疑問“到底什么樣的木棍才能滿足三角形三個(gè)邊的要求呢”。故事的引用很快地將學(xué)生帶入了課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生帶著心里的疑問滿心期待地等待教師的解答，也能全神貫注于教師對(duì)知識(shí)的講解，從而大大提高了課堂整體效率。教師可以通過日常生活中普遍存在的現(xiàn)象來逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，這樣不僅縮短了抽象邏輯教學(xué)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

1.正確的邏輯思維訓(xùn)練才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一捷徑

學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、抽象的學(xué)習(xí)思維，并將其具象化，以解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)的同時(shí)要將學(xué)習(xí)思想的形成進(jìn)行深入剖析，努力做到通過詳細(xì)的思維講解使學(xué)生在面對(duì)類似問題時(shí)能充分聯(lián)想到教師的思維教學(xué)法，這也就是我們平時(shí)所說的思維遷移法。

2.設(shè)置比較靈活的題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

如，在三角形相似一節(jié)中，教師可以針對(duì)多個(gè)定理的使用適當(dāng)變換題型或者利用一題多解的方法，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生能根據(jù)題目給出的已知條件，并結(jié)合自身情況，靈活地選擇解題切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新思維模式，通過題型的分析與解題方法的總結(jié)積累，尋找解題技巧，從中找出更方便、快捷、實(shí)用的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中使用數(shù)形結(jié)合的思想，將空洞的理論解題過程轉(zhuǎn)化為一定形象的圖形來進(jìn)行描述

如，在進(jìn)行絕對(duì)值分析時(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為線段距離的分析。針對(duì)這一絕對(duì)值不等式的解法可以直接在坐標(biāo)軸上將2與-3標(biāo)出，連接線段距離進(jìn)行深入的研究。這種數(shù)形結(jié)合的方法，就在很大程度上減少了數(shù)字的抽象邏輯思維分析，而是轉(zhuǎn)化解題思維，通過具體化的圖形語言轉(zhuǎn)化為我們常見的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而從根本意義上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維固化、守舊的問題，以創(chuàng)新的角度進(jìn)行思維的進(jìn)一步拓展。

三、進(jìn)行教與學(xué)的反思，創(chuàng)建和諧的師生評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)中教師要經(jīng)常反思自己教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不僅要做好課前的備課工作，同時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地為學(xué)生解決問題。此外，學(xué)習(xí)方法的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課堂效率提升的重要因素。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤此冀虒W(xué)方法是否得當(dāng)，注重學(xué)習(xí)思維的滲透，而不是單純地以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行機(jī)械性的灌輸。在學(xué)習(xí)直角三角形的特殊性質(zhì)時(shí)，不僅要使學(xué)生了解角度或三邊關(guān)系，同時(shí)也要掌握這些定理的推導(dǎo)過程，并從中總結(jié)出其使用的延伸意義，不斷鞏固學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中要注重自我行為的反思，不能僅僅局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要做到從平時(shí)的自我學(xué)習(xí)積累中不斷形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并做到舉一反三。遇到困難時(shí)，要積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的中心問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系，將會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的一種思維和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：高寒冰（1975.9—）男，漢族，吉林榆樹人，本科，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)研究。