當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

李永艷

摘 要：在我國的初中教育中，語文教學(xué)一直都占據(jù)著最重要的位置，而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位也逐漸升高。隨著新課改的深入，初中的語文閱讀教學(xué)也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，并且取得了顯著的成效。但是，不可避免的在新課改的背景下，初中的語文閱讀教學(xué)依舊存在著問題和困難，阻礙著語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析和探討，淺析了當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題及對策

初中的語文課堂，最主要的目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的邏輯分析能力，來幫助學(xué)生在閱讀課堂上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的語文素養(yǎng)。

語文的閱讀教學(xué)屬于綜合性較強(qiáng)的課堂，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生陶冶情操，形成健康正確的價值觀和人生觀，所以，對于語文課堂中的閱讀教學(xué)，語文教師一直都付出了巨大的努力和心血，但是，即便如此，語文閱讀課堂的效率還是不盡如人意。并且隨著新課改的發(fā)展和深入，語文閱讀教學(xué)中的問題越發(fā)的凸顯出來。

一、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀課堂學(xué)生的主體地位仍被忽視

隨著新課改的發(fā)展和要求，學(xué)校中大部分課堂都已經(jīng)將學(xué)生和教師在課堂上的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生為課堂主體的要求。但是，在初中語文閱讀課上，語文教師卻忽視了學(xué)生占據(jù)課堂主體地位的含義，只是在課堂形式上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對于一些不必要的問題讓學(xué)生來講解，以體現(xiàn)他們的主體地位。但是，在閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，教師依舊不放心將問題交由學(xué)生自己來解答，依舊采用傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的方式。這就讓學(xué)生在簡單的問題上被教師提起了興趣，在難題上依舊沒有興趣，學(xué)生的閱讀興趣并沒有得到提高，閱讀能力也沒有得到培養(yǎng)[1]。

作為語文教師，也沒有真正的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講課的內(nèi)容以教材為主，上課也有很強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，讓學(xué)生覺得課堂傳統(tǒng)、死板、無趣。即便教師講得口干舌燥，還是無法提升學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生的多層次的閱讀理解能力被壓制

對于初中課文的學(xué)習(xí)，教師總是習(xí)慣于讓學(xué)生歸納總結(jié)出文章的中心思想，文章的主旨中心，然后，對著規(guī)定性的參考教材，將規(guī)定好的中心思想念給學(xué)生聽，這篇文章便算講解完畢[2]。

其實(shí)，在初中的語文閱讀課文中，幾乎所有的文章主旨都已經(jīng)被規(guī)定好，有規(guī)定的回答套路，更有固定的思維定式，只要學(xué)生將公式模板背會，就能得到閱讀的高分，對于文章的中心為什么會是這個，中心句為什么不能進(jìn)行多樣化的理解，學(xué)生無法進(jìn)行思考，就算是教師也根本不會去深究，只管按照教材來講解，然后將固定的思維、想法用自己的方式全部灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生愿不愿意去接受。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課的時候，其中有這樣的一句話，“極細(xì)小的一件事情可以敗壞你，也可以成全你。”這句話在莫泊桑的文章中有著很強(qiáng)的政治色彩，但是，若是放在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)是一句很有感觸的話語，學(xué)生根據(jù)自己這么多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很容易就聯(lián)想到自己的生活，得出很多的感悟。

但是，對于教師來講，這句話就是作者對當(dāng)時的小資產(chǎn)階級進(jìn)行的批判，是對虛榮心的嘲諷。一句話蓋棺定論，學(xué)生的感悟和思考都被堵在了心里，沒有發(fā)言的機(jī)會。長此以往，學(xué)生便不會再進(jìn)行思考，因?yàn)樽约旱亩嘟嵌人伎己拖敕?，與教師的不同，索性以后便依賴著教師的講解，沒有了思考的習(xí)慣。這對學(xué)生的多層次、多角度的理解便造成了壓制。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

1.設(shè)置語文閱讀的情景，采用情景教學(xué)法

對于與電腦、電視等多媒體一起成長起來的初中生來講，即使語文的課文內(nèi)容很精彩，但是，也不過是紙質(zhì)的課文，沒有色彩，并不靈動，對比熒幕上的畫面，課文內(nèi)容絲毫無法吸引他們的注意力。因此，教師應(yīng)該對當(dāng)下的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解他們的喜好和熱愛，創(chuàng)設(shè)出活靈活現(xiàn)的語文教學(xué)課堂，來吸引學(xué)生的注意力，提升他們對閱讀課堂的興趣，由此才能提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一課的時候，教師可以在上課之前，讓學(xué)生對變色龍進(jìn)行初步的了解，了解變色龍變色的特點(diǎn)。然后，在課堂上講課的時候，教師可以充分利用多媒體幻燈片等工具，播放一系列有關(guān)變色龍的視頻，讓學(xué)生能夠在多彩靈動的畫面中感受到變色龍的特點(diǎn)。

在將學(xué)生的興趣引發(fā)之后，教師就可以將自己在上課前準(zhǔn)備好的變色龍拿到學(xué)生眼前。對于眼前活生生的動物，多媒體上的視頻顯然就失去了色彩。教師可以找學(xué)生來講臺前，拿著一個顏色較為鮮明的事物，讓學(xué)生放到變色龍身邊，就會親眼看到變色龍的身體發(fā)生變化。

2.尊重學(xué)生的多元化理解能力，提升學(xué)生的課堂主體地位

首先，語文教師要明白，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位能夠有效地提升閱讀課堂質(zhì)量，教師應(yīng)該多采用師生互動的方式，小組討論的方式，合作探究的方式，去激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。讓學(xué)生知道，課堂不再是教師一個人的課堂，不再是教師的一言堂，可以通過學(xué)生自己的討論，來發(fā)言進(jìn)行多元化的閱讀理解。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》課文的時候，教師在課前要先布置基礎(chǔ)的文字任務(wù)，讓學(xué)生將不會的字詞、叫不準(zhǔn)的讀音圈畫出來，在進(jìn)行小組同學(xué)討論的時候，讓學(xué)生利用自己的知識，來幫助同學(xué)解決問題，以這個過程來提升學(xué)生之間的彼此溝通和合作能力。在對最基本的文字了解清楚之后，教師可以找同學(xué)先來發(fā)言，說說自己對文章內(nèi)容的理解，何為拿來主義，生活中什么樣的行為叫做拿來主義。

初中的語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)的最好時期，因此，語文教師必須要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，利用多樣化、靈活的教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂興趣，增加學(xué)生的閱讀量，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊軍.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].語文建設(shè)，2015（14）：4-5.