如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

王艷

摘 要：初中英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一條貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主線。怎樣去運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。相當(dāng)多的老師們只是片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，從而忽視了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究，致使現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)像以前的“文盲式教學(xué)”發(fā)展。其實(shí)關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是要在口語(yǔ)的教學(xué)中盡可能規(guī)避語(yǔ)法的機(jī)械運(yùn)用，并不是排斥語(yǔ)法的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法難點(diǎn)；解決問(wèn)題

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生能夠立足于基本的語(yǔ)法和英語(yǔ)環(huán)境，從自己的實(shí)際出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累語(yǔ)法知識(shí)。這是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能夠一蹴而就，需要學(xué)生真正掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)。摒棄學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)的急躁心態(tài)，不急于求成，靜下心來(lái)，才能夠有所收獲。

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的難點(diǎn)

首先要注意到的是英語(yǔ)和漢語(yǔ)所存在的語(yǔ)言表述的差異。中國(guó)人和西方人的問(wèn)題表達(dá)上有著諸多不同，這也成為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到困惑的地方。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的句子構(gòu)成中。例如，學(xué)生在表述一個(gè)名詞的形容詞時(shí)就會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，那就是如何給這個(gè)詞加上形容詞，對(duì)應(yīng)的形容詞順序是什么？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入糾結(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中形容詞的順序要保證是“大小→新舊→顏色→國(guó)籍→材質(zhì)”，這樣的表述順序才符合正確的英語(yǔ)語(yǔ)法，一旦表述順序錯(cuò)了，就會(huì)造成語(yǔ)句不通順的情況。

其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣繁雜的語(yǔ)法項(xiàng)目。這些語(yǔ)法都是一些比較零碎的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)單元的課程中都會(huì)遇到新的語(yǔ)法點(diǎn)，這些語(yǔ)法點(diǎn)的重復(fù)率比較低，學(xué)生日常接觸的次數(shù)比較少，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)相對(duì)生疏。例如，在英語(yǔ)教材中會(huì)出現(xiàn)用到“主謂一致”的知識(shí)點(diǎn)，“many a...”這時(shí)候就會(huì)有問(wèn)題說(shuō)后面要接一個(gè)什么樣的詞？究竟是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，這時(shí)就要搞清問(wèn)題的關(guān)鍵是這個(gè)短語(yǔ)表達(dá)的是一個(gè)復(fù)數(shù)的意思，但是問(wèn)題是其前面有一個(gè)“a”，所以這就要求學(xué)生在之后的名詞上用一個(gè)名詞單數(shù)的形式。這樣的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較偏僻，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的困擾。

最后就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)的確比較枯燥乏味。因?yàn)殛P(guān)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，教師的備課階段就會(huì)很困難。這樣的課程可供教師“發(fā)揮”的地方相對(duì)比較少、互動(dòng)性少，教師所講授的內(nèi)容不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生興趣吸引點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂積極性會(huì)被大大消磨，這樣的問(wèn)題屢屢發(fā)生，最后都會(huì)使學(xué)生陷入困難的境地。教師應(yīng)當(dāng)合理地看待這些問(wèn)題，讓學(xué)生真正可以走出英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困境。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，會(huì)有很多種形式的定語(yǔ)從句，還有相應(yīng)的“用which還是用that？”的問(wèn)題比比皆是，學(xué)生會(huì)在這樣的問(wèn)題中不斷地一次又一次記憶，很容易會(huì)產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)。

二、語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題要如何解決

初中的課程時(shí)間緊、任務(wù)重，所以存在一些學(xué)生有了問(wèn)題卻不愿意進(jìn)行討論，故而造成了一定的問(wèn)題積壓。教師有的時(shí)候不能做到兼顧每一名學(xué)生，積壓的問(wèn)題就會(huì)成為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的漏洞，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是極不可取的。尤其在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思路不一定會(huì)是緊緊跟著教師的講述，一旦出現(xiàn)走神的情況，之后的課程可能就會(huì)完全聽不懂。例如，會(huì)有學(xué)生在上課的時(shí)候感覺(jué)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)我見(jiàn)過(guò)，對(duì)應(yīng)的這個(gè)題目我也做對(duì)了，我就可以暫時(shí)不聽教師這個(gè)部分的語(yǔ)法講解，所以學(xué)生就會(huì)去做別的事情，最后可能會(huì)沒(méi)有注意到教師在講課的過(guò)程中設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在這個(gè)情況下就要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的串講和檢驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地聽課，監(jiān)督學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的惰性是始終存在的，這就要求教師不辭辛苦，多檢查、多考核，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的提升和進(jìn)步。

在句子的模仿練習(xí)中，要注意存在一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不認(rèn)真。因?yàn)閷W(xué)生的具體語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況是要結(jié)合語(yǔ)言的訓(xùn)練才能夠體現(xiàn)出來(lái)的，這就給了我們的學(xué)生一個(gè)信號(hào)“我只要能說(shuō)出來(lái)，意思正確，語(yǔ)法合規(guī)就是對(duì)的?！钡?，具體的應(yīng)用要比學(xué)生想象得更加靈活，需要學(xué)生真正掌握不同語(yǔ)境下的用法，這樣才能夠真正去打開英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)大門。例如，要求學(xué)生能夠和他人打招呼，設(shè)置不同的場(chǎng)景和人物進(jìn)行隨機(jī)組合，指導(dǎo)學(xué)生能夠和他人進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，同時(shí)要運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，做到融會(huì)貫通。這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)獨(dú)立地去思考問(wèn)題究竟處在哪里，學(xué)生會(huì)更加專注于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而使自己的語(yǔ)言更加嚴(yán)密。

初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要的基礎(chǔ)階段，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到格外重視，讓學(xué)生更加直觀、真切地體會(huì)知識(shí)，并且以更高的主動(dòng)性和積極性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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