以科學(xué)方法為中心實(shí)施因材施教的物理教學(xué)途徑研究

劉萬(wàn)美

摘 要：因材施教必須以科學(xué)方法為依托，形成不同學(xué)生認(rèn)知水平下的科學(xué)教育教學(xué)方法和手段。最終將教師、學(xué)生、教材形成緊密的整體性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的物理教學(xué)。通過(guò)研究，從實(shí)證和理論角度給出因材施教的教學(xué)途徑與方法。

關(guān)鍵詞：因材施教；物理教學(xué)；教學(xué)方法

因材施教在我國(guó)擁有淵源的教育思想起源?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)篇》中講到“孔子教人，各因其材”?？梢?jiàn)因材施教不但在教師中有牢固的理論認(rèn)識(shí)根基，同時(shí)也是我國(guó)獨(dú)特的家喻戶(hù)曉的重要教育思想。

一、因材施教理論內(nèi)涵的精準(zhǔn)解讀

因材施教的動(dòng)態(tài)過(guò)程性，從本質(zhì)上來(lái)看，首先有學(xué)生的“材”，而后才有老師的“教”，因此通過(guò)教師對(duì)學(xué)生材（包涵學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、智力傾向和能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格）的研究，制訂個(gè)性化的教學(xué)措施，實(shí)施適合于不同學(xué)生的教學(xué)方法，是因材施教過(guò)程性的動(dòng)態(tài)本質(zhì)。

一線教師物理教學(xué)理論實(shí)踐中，經(jīng)常產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“我要如何做，才算是因材施教？”更有教師提出“學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，學(xué)生的材是什么？”也因此引申出“難道沒(méi)有所謂物理的材，學(xué)生就不用學(xué)習(xí)物理嗎？”上述問(wèn)題的遞進(jìn)，實(shí)際上是傳統(tǒng)教育教學(xué)中對(duì)因材施教的理論進(jìn)行解讀，而形成的抽象原則的理解，沒(méi)有抓住因材施教的本質(zhì)。

毋庸置疑，材是教的基礎(chǔ)，因此，材具有兩層含義：

第一，材是學(xué)生自身認(rèn)知水平。這是教師對(duì)教學(xué)主體理解方向的認(rèn)識(shí)。

第二，材是理解物理知識(shí)的認(rèn)知水平。這是教師教學(xué)客體的精準(zhǔn)把握原則。

從上述含義不難理解，教師在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中，究竟要教什么？怎么教？這也就引申出本研究的第二個(gè)問(wèn)題：因材施教中教師如何教，教什么的問(wèn)題。

二、因材施教的實(shí)踐運(yùn)用方法

1.集中性教學(xué)作為因材施教起點(diǎn)

眾所周知，學(xué)校課程具有綜合性、體系化特點(diǎn)。因此，赫爾巴特指出：實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常以某一課程作為中心，其他科目的學(xué)習(xí)都是為了理解這一課程。我國(guó)應(yīng)試教育要求學(xué)生每門(mén)功課都要齊頭并進(jìn)，這與以某一課程為中心進(jìn)行教學(xué)并不沖突。因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自身認(rèn)知水平的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。因此，這種集中性教學(xué)手段給予我們的啟示是：物理教學(xué)中確立某一中心，其他各項(xiàng)知識(shí)要素圍繞這一中心運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.學(xué)生個(gè)性化差異在因材施教物理教學(xué)中的貫徹

澳大利亞學(xué)者J .Swelter指出：認(rèn)知負(fù)荷理論可以有效指導(dǎo)教師教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知負(fù)荷理論核心是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律就意味著降低學(xué)生認(rèn)知障礙。引申到物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐中相同的物理知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同認(rèn)知數(shù)量和種類(lèi)的變化。比如電磁力的理解，有的學(xué)生輕而易舉，有的學(xué)生則懵懵懂懂。這些懵懵懂懂的學(xué)生在學(xué)習(xí)其他物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即透的學(xué)習(xí)現(xiàn)象?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)產(chǎn)生的不同的認(rèn)知難點(diǎn)數(shù)量和種類(lèi)的變化，受到內(nèi)部和外部?jī)煞N因素的影響。

仍以電磁力為例。有的學(xué)生家長(zhǎng)是電工或與電學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生理解起來(lái)較為輕松。而有的學(xué)生家長(zhǎng)接觸不同的工作，因此，學(xué)生可能對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)較為輕松。這種外部客觀影響因素決定了學(xué)生具備的材和所學(xué)物理知識(shí)之間的交互程度。

學(xué)生自身的認(rèn)知水平和物理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，兩者相加構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。也就是說(shuō)，各個(gè)影響認(rèn)知因素的交互作用，形成了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。

由以上兩點(diǎn)就可以清晰看到，學(xué)生差異的體現(xiàn)決定了其以何種知識(shí)點(diǎn)為核心構(gòu)建起物理知識(shí)學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)。從這一中心點(diǎn)出發(fā)形成學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的架構(gòu)。而減少外部認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是物理教學(xué)事半功倍的核心。

三、物理教學(xué)因材施教實(shí)踐

壓強(qiáng)在物理課程中內(nèi)涵深、外延廣。表達(dá)式的建立歷來(lái)飽受爭(zhēng)議，且存在兩種主流科學(xué)方法：一種是比值定義法，另一種是控制變量—比例系數(shù)法。

實(shí)踐教學(xué)中，不同學(xué)生所體現(xiàn)的差異，對(duì)于不同的教學(xué)方法產(chǎn)生不同的敏感性。按照降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的原則，形成兩種因材施教方法：

普通學(xué)生的因材施教首先從其認(rèn)知水平所體現(xiàn)的具體運(yùn)算階段特點(diǎn)入手，在壓強(qiáng)教學(xué)中采取數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的認(rèn)知路徑進(jìn)行教學(xué)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的核心是將壓強(qiáng)理論、公式等直接明了地展示在學(xué)生眼前，壓強(qiáng)內(nèi)容的解題教學(xué)一目了然地展示給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生形成記憶前提下的物理知識(shí)靈活掌握。

優(yōu)異學(xué)生的認(rèn)知水平一般處于形式運(yùn)算階段，因此采用概念驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，這一類(lèi)學(xué)生首先接受和理解概念，而后以教學(xué)主體學(xué)生為主，運(yùn)用探究式教學(xué)方法。

在大課堂教學(xué)中兩種方法交替進(jìn)行；個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)過(guò)程中，兩種方法選擇性進(jìn)行。

同時(shí)，諸多的教學(xué)方法和手段在深入理解了物理教學(xué)中因材施教的實(shí)踐運(yùn)用方法后，無(wú)論何種教學(xué)方法和手段，都可以針對(duì)性進(jìn)行主體教育。

因材施教本質(zhì)上是從教育主體出發(fā)，開(kāi)創(chuàng)針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段。這既考驗(yàn)教師教學(xué)智慧，也考驗(yàn)教師教學(xué)手段的多樣性運(yùn)用能力。因此，精準(zhǔn)把握因材施教本質(zhì)性?xún)?nèi)涵的基礎(chǔ)上才有可能針對(duì)不同學(xué)生的“材”產(chǎn)生不同手段的“教”。教學(xué)方法千變?nèi)f化，教學(xué)指向則具有唯一性，即因勢(shì)利導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]夏正江.論因材施教的實(shí)施策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（1）：37-12.

[3]邢紅軍.論因材施教及其對(duì)基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，30（1）：22-26.