初中語文晨讀課有效管理的探索性研究

摘 要：針對現(xiàn)在晨讀課存在的管理無序現(xiàn)象，主要應用了行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，對語文晨讀課有效管理中的一系列主要問題進行分析和探索，從目標的管理、內(nèi)容的管理、方法的管理和評價的管理四節(jié)內(nèi)容進行了詳細的討論，并對存在的問題進行反思并采取相應的措施。

關鍵詞：語文；晨讀課；有效管理

“一天之計在于晨?！背孔x活動一直被譽為“大腦最清醒時的工作”。但事實上，并非常人所想象的那樣完美，甚至常出現(xiàn)無聲晨讀現(xiàn)象，更談不上讀出感情，讀出含義。2018年4月，我申請的此課題，獲得濟寧市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的立項，通過幾年的探索性研究，我們總結(jié)了一點經(jīng)驗，現(xiàn)供同仁參考。

一、晨讀課有效管理的理據(jù)及意義

（一）《義務教育語文課程標準》

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的教學都要重視朗讀……以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”朗讀是語文學習中無可替代的方式，素養(yǎng)的提高要靠熏陶、感悟、潛移默化，而不僅靠灌輸所能解決的?！爸v解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命?！?/p>

（二）晨讀活動的心理學依據(jù)

從心理學角度講，早晨空氣新鮮，人的心情輕松愉快，再加上經(jīng)過一夜的充分休息，精力充沛，由于記憶材料沒有受到前攝抑制的干擾和影響，是在人的記憶力最高峰期間進行的活動，因此短時間內(nèi)就能收到事半功倍的記憶效果。

（三）大聲朗讀對語文學習的好處

研究證實：人在大聲朗讀時，參與大腦活動的神經(jīng)細胞能達到70%以上，遠遠超過默讀或其他閱讀識字方式，“語文學科，不

該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好”。也有利于轉(zhuǎn)變學困生的性格，如果能堅持訓練大聲朗讀文章，思考能力一定會增強，性格也會改變。

二、晨讀課有效管理的實施

（一）目標的管理

課程改革的教學理念倡導目標教學的教學模式。古人云：凡事預則立，不預則廢，晨讀課作為一種特殊課型，在學期初就制訂出切實可行的計劃，對要達成的基本目標進行細化，如分解出字音生詞、文學常識、語言運用、朗讀體驗、思維訓練等幾個小目標，并將各個小目標結(jié)合每天的學習目標和學習內(nèi)容，靈活結(jié)合，把這些知識點轉(zhuǎn)變成學習小組或個人的目標，在晨讀課上大聲朗

讀，互相激勵，在愉快的晨讀課氛圍中完成學習目標，并逐漸內(nèi)化為學生自覺的自我目標管理習慣。

（二）內(nèi)容的管理

課堂教學的結(jié)束，并不意味著學生對課文學習的結(jié)束，課堂教學中師生的對話內(nèi)容豐富，如不及時復習鞏固，恐怕學生早已忘掉大半，如果說預習性的晨讀課是對學生的一種初級學習體驗和預設，那么復習性的晨讀課就是學生對學習成果的鞏固、深化和提升，學生按照老師引導的知識目標管理模式，以小組為單位，把課堂學習完的內(nèi)容分解成字音生詞、文學常識、語言運用、朗讀體驗和思維訓練等幾項內(nèi)容，并且分類整理出相應的知識點，并在晨讀課上放聲朗讀，進行消化吸收。通常情況下，如果學生在每天的晨讀課上反復朗讀某一篇課文，勢必造成朗讀激情的降低，科學證實，人們對新事物懷有本能的好奇心，鑒于此，我根據(jù)學生的自主推薦，編寫了《晨讀課基礎知識大全》《作文素材大全》，印刷成小冊子，供同學們在晨讀課中系統(tǒng)地朗讀。

（三）方法的管理

我根據(jù)初中生心理特點，創(chuàng)新了很多晨讀活動形式，如分角色朗讀、詩情畫意的配樂讀，這一方式效果奇佳，音樂與文學存在著不解之緣，在塑造藝術形象方面，音樂主要靠旋律，文學主要靠文字，當二者相吻合時，便會使人們的情感擁有和諧共鳴的放大效果，能激起學生的表現(xiàn)欲望，伴隨及時點評，一輪比一輪精彩。如“早間新聞聯(lián)播”，由輪流“執(zhí)政”的學生作新聞主持人，講述事件，“寫給今天的話”，且板書在黑板一側(cè)，學生必然變“要我讀”為“我要讀”“書中有美味，書中有樂園”，我想這也許是高效課堂的密碼吧。

（四）評價的管理

晨讀課的教學評價根據(jù)多元智能理論進行評價，辨清學生的智能特點和學習類型，讓學生通過自己的強項智能展現(xiàn)其所知所學，通過評價，學生能保持對晨讀課的興趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，也能促進教師對晨讀課管理的完善。常用同學互評法、小組評價法。同學互評的過程實質(zhì)是相互學習的過程，相互評價也可以起到互相監(jiān)督的作用，真實客觀地反映出學生努力讀書的成果，教師的評價能夠在關鍵時機進行點撥，使學生獲得援助或引導。

三、晨讀課實施管理中的反思

部分學生學習效率低，處于落后狀態(tài)，維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和霍華德·加德納的多元智能理論，給了我解決問題的靈感，我嘗試著進行分層教學和個別化教學，鼓勵每個學生根據(jù)自己的現(xiàn)有基礎水平和學習風格特點，建立自己的晨讀學習方案，靈活主動地管理好自己的學習，取得一些成效。

新課程反對死記硬背的學習方法，應加強對學習策略的指

導。如聯(lián)想想象法、口訣法、諧音法等。艾濱浩斯的遺忘規(guī)律指出，要及時復習，內(nèi)容較多的可分散復習記憶，做到化繁為簡、化難為易。同時要多激發(fā)學生的非智力力量，通過勵志故事、名言警句等方式，激發(fā)學生的學習動機，磨煉學習的意志，增強自我效能感，以樂觀進取的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學習目標。

綜上所述，影響語文晨讀課有效管理的因素是復雜的、綜合的，不僅受師生、教學理念、教學手段等因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。我們語文教師應增強研究意識，優(yōu)化自己的教學行為，提升教學智慧，逐步讓學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，使教學真正成為促進學生全面發(fā)展的教學。

參考文獻：

[1]朱作仁.語文教學新思維[M].杭州：杭州出版社，2001：82.

[2]葉圣陶，朱自清.《精讀指導舉隅》前言[M].上海：上海商務印書館，1942.

注：本文系濟寧市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題。題目：初中語文晨讀課有效管理的探索性研究（課題編號：2018NG096）。

作者簡介：史先偉（1971.6—），男，籍貫：山東省鄒城市東關社區(qū)，一級教師，教育碩士。