從語文能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升例談教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施

摘 要：在語文課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)合理與否，目標(biāo)能否得以順利實(shí)施直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，它是語文教學(xué)中必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在著很多問題，以實(shí)例為主列舉了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問題，以期能給語文課堂教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：語文能力培養(yǎng)；語文素養(yǎng)提升；教學(xué)目標(biāo)；確定與實(shí)施；問題舉例

一直以來，語文能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升是我們語文教學(xué)中必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題，嚴(yán)格意義上講它是語文教學(xué)目標(biāo)的另一種形式的呈現(xiàn)。能力和素養(yǎng)是相輔相成的，能力的提高能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于素養(yǎng)的提升，反之亦然。新的課程標(biāo)準(zhǔn)有“不刻意追求知識(shí)系統(tǒng)的完整”這樣的表述，其實(shí)，對(duì)繁如星辰，瑣碎而零散的語文知識(shí)而言，這樣的表述給了我們更大更自由的學(xué)習(xí)空間，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受是有益無害的。關(guān)于能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。”這一點(diǎn)指出了語文學(xué)習(xí)的終極目的是“學(xué)以致用”。如果教學(xué)目標(biāo)的制定出現(xiàn)了偏差，必然會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。存在的主要問題有：

一、目標(biāo)關(guān)注了教的內(nèi)容而忽略了學(xué)生學(xué)的差異，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)際理解接受能力，或只重視了課前計(jì)劃，而忽視了這個(gè)計(jì)劃是否是可行的。對(duì)于教者而言，年級(jí)雖然相同，但同一個(gè)班里學(xué)生的水平和能力卻是有差異的，因此老師對(duì)學(xué)生學(xué)情有足夠充分的了解，目標(biāo)設(shè)計(jì)才能關(guān)注到學(xué)生的理解和接受能力，才能做到有的放矢，才能保證課堂的效率。

二、知識(shí)與能力脫節(jié)，兩者之間缺乏聯(lián)系。三維目標(biāo)并非是各自獨(dú)立的存在，相互之間有著密切的聯(lián)系，它是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和方法及其目的的完整呈現(xiàn)，所以，必須要突出內(nèi)在的聯(lián)系，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有明確的方向和目的。具體表現(xiàn)有些目標(biāo)只注重知識(shí)的識(shí)記講解，而忽略學(xué)生內(nèi)心的感悟、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，這種做法是把學(xué)習(xí)當(dāng)成了接受死知識(shí)的機(jī)械的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、想象力這些關(guān)乎能力的問題可以說根本沒有顧及?，F(xiàn)以《陋室銘》為例作一比較。

例一：教學(xué)目標(biāo)

1.了解“銘文”的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

3.理解作者保持高尚節(jié)操的愿望，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。

例二：教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，積累文言字詞，背誦本文。

2.在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言。

3.體會(huì)本文托物言志的寫法。

明顯可以看到例一中知識(shí)和能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在較大的問題，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系，出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，同時(shí)也無法體現(xiàn)逐層深入的學(xué)習(xí)過程。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)使得語文課堂淪為灌輸零碎知識(shí)為主的填鴨式課堂，于想象能力和語文能力的培養(yǎng)是背道而馳的。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)且存在“假、大、空”的問題，缺乏實(shí)際操作性，所以很難達(dá)到。例如有老師在教授《與朱元思書》時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有這樣的闡述：反復(fù)地閱讀文章，豐富學(xué)生對(duì)優(yōu)美語言的感知能力。培養(yǎng)和提高閱讀文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛社會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒古人的進(jìn)步思想，提高自己的思想道德水平。很顯然這樣一個(gè)目標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有實(shí)際操作性，且涉及的范圍太大，對(duì)于實(shí)際授課的老師來說根本難以達(dá)到。反觀之，有老師為這節(jié)課做了這樣的設(shè)計(jì)：

誦讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦并讀出文章韻味。

積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義，理解大意。

品味：揣摩文中意境優(yōu)美的寫景句子，了解景物描寫的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

后一個(gè)目標(biāo)既全面又具體，同時(shí)操作性強(qiáng)，而且掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的關(guān)系可見一斑。因此，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要想在課堂上有成效，必須要做到有具體的內(nèi)容、有可操作性、要切實(shí)可行。

四、情感、價(jià)值觀引導(dǎo)方面過分牽強(qiáng)或者生拉硬套。

示例1：

《旅鼠之謎》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神，關(guān)注社會(huì)問題，熱愛自然，探究自然無盡的奧秘，接受自然無窮的啟示。

示例2：

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從旅鼠的行為上反思人口問題及其所帶來的一系列其他問題。

很顯然，例2中的目標(biāo)和課文內(nèi)容聯(lián)系密切也更加具體，學(xué)生理解起來也很容易。例1的目標(biāo)有點(diǎn)牽強(qiáng)。

歸根結(jié)底目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否和語文能力的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，課堂作為具體實(shí)施這一目標(biāo)的主陣地，就是要引導(dǎo)我們的語文教學(xué)回歸文本，回歸到傳承知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)的正確道路上來。這樣才能從根本上提高語文課的效率，讓提升語文能力和素養(yǎng)不再淪為一句空話。

注：本文為武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課改背景下提升藏區(qū)學(xué)生漢語文素養(yǎng)的策略研究》（課題號(hào)WW[2017]GH363）教研成果之一。

作者簡(jiǎn)介：祁文霞（1973-09），女，甘肅武威人，漢，本科，一級(jí)教師，天祝縣民族中學(xué)語文教師。