當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端分析及其對策探討

楊曉英

摘 要：隨著西方教育理念的滲入，當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，以初中數(shù)學(xué)為例，作為一門思維性的學(xué)科，傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生在后面學(xué)習(xí)的思維形成，也關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)考試，但是在實(shí)踐的檢驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端顯現(xiàn)出來的越加明顯，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，以及其對策分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；弊端分析；對策分析

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端分析

1.缺乏思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師已經(jīng)忽略了思維的引導(dǎo)，只是注重應(yīng)試題型的練習(xí)和記憶，這樣不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生的發(fā)展，目前的人才需求是建立在多方位全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，然后思維的約束也就導(dǎo)致學(xué)生能力的約束，思維引導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是強(qiáng)調(diào)舉一反三，但是現(xiàn)在很多老師過于站在應(yīng)試的角度，考試考什么，就讓學(xué)生專攻什么，不求理解，只求會做。

2.只顧轉(zhuǎn)化學(xué)困生，忽略優(yōu)等生的提高

學(xué)困生和優(yōu)等生本身就是相對應(yīng)的，所以在教學(xué)中，應(yīng)該面面俱到，很多老師為了平均分和升學(xué)率，容不得學(xué)生之間存在一定的差異，差異化研究本身就是一種必然存在的現(xiàn)狀，但是在教學(xué)實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)，老師在過度轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時候，忽略了班級優(yōu)等生的提高，中等生的轉(zhuǎn)優(yōu)，在這個過程中，當(dāng)學(xué)困生變?yōu)橹械壬臅r候，整個班級的整體成績并沒有存在多高的變化，差異是存在的，老師應(yīng)該清楚認(rèn)識，學(xué)困生是相對的，只有不斷地提高優(yōu)等生，在此基礎(chǔ)上提拔學(xué)困生，這樣，相對應(yīng)的兩個群體都得到了提高，平均分就會明顯呈現(xiàn)上升的趨勢。

3.用呆板思維約束著學(xué)生，忽略學(xué)生的自我提高

大部分的數(shù)學(xué)老師都會要求學(xué)生遵守?cái)?shù)學(xué)的解題傳統(tǒng)思維，在教學(xué)上也會再三強(qiáng)調(diào)，如有人違反解題規(guī)則導(dǎo)致失分，會有相應(yīng)的懲罰。但是數(shù)學(xué)思維本身就是總結(jié)出來的，也是沒有絕對的，隨著時代的發(fā)展，本身就是在不斷更新中，學(xué)生在解題中也會有一些自己的心得，有些解題的模型和思維已經(jīng)被淘汰，學(xué)生完全可以進(jìn)行自我提高，達(dá)到更高的水平，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以獲取很多的知識，老師的教學(xué)策略約束了學(xué)生的思維能力，不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.數(shù)學(xué)老師忽略學(xué)生的現(xiàn)狀分析

每個階段的學(xué)生現(xiàn)狀都是不一樣的，每個班級的現(xiàn)狀也是不一樣的，作為老師不能教條般地按照自己的主觀判斷對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，初中生是思維培養(yǎng)的重要時期，當(dāng)然也是情緒最為復(fù)雜的階段，很多數(shù)學(xué)老師忽略了學(xué)生的階段性現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在這個階段，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有得到很好的指導(dǎo)和糾正。我們應(yīng)該重視學(xué)生的上課現(xiàn)狀，進(jìn)行特定的方案，學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展。

二、提高當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1.關(guān)心每一位學(xué)生

數(shù)學(xué)老師，尤其是那些不帶班主任工作的數(shù)學(xué)老師，往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活等方面。其實(shí)，要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)該積極地關(guān)心學(xué)生各方面的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)作風(fēng)。切實(shí)融入學(xué)生的生活中，積極地了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭狀況等。結(jié)合實(shí)際的生活情況來對學(xué)生進(jìn)行感化，對學(xué)生多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)關(guān)懷，使得學(xué)生“親其師，信其道”。形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，學(xué)生就會“愛屋及烏”。

2.利用學(xué)生自治來解決問題

數(shù)學(xué)老師一個人的精力是有限的，通常都教兩個班級，工作量較大。教學(xué)中發(fā)展一些具有管理潛能的學(xué)生，成為自己得力的助手，課代表、組長都會跟老師反饋問題，這樣既能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，能夠“對癥下藥”，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。

3.疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒

數(shù)學(xué)老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是最讓學(xué)生容易產(chǎn)生情緒的學(xué)科，題目做不出來，學(xué)生就會很煩躁，教師反復(fù)講，學(xué)生還是出錯，教師也會很煩躁，但是一味地發(fā)火根本解決不了問題，只會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的抵觸情緒。所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該控制好自己的情緒，充分地尊重學(xué)生的人格與自尊心，充分考慮學(xué)生的心理需求，耐心尋找做不出或出錯的根源，幫助學(xué)生真正解決數(shù)學(xué)問題。

4.與家長聯(lián)手解決問題

數(shù)學(xué)老師同樣需要定期與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，向家長及時反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也詢問學(xué)生在家里的表現(xiàn)等，對家長提出的一些問題，盡可能做出詳細(xì)的并且正確的回答。只有這樣才可以讓家長意識到自己也有責(zé)任與學(xué)校合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生身心得到更好的發(fā)展。

總之，想要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，就應(yīng)該跳出數(shù)學(xué)固有的圈子，深入學(xué)生生活，觀念不能保守，要根據(jù)時代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調(diào)整。做到思想上指導(dǎo)，思維上引導(dǎo)，生活上監(jiān)督等等，這樣才能和學(xué)生打成一片，獲取較好的教學(xué)效果。

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