初中語文名著閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究

全明華

摘 要：在初中語文教學(xué)里實(shí)行名著閱讀的教學(xué)，不但是新課標(biāo)背景下對(duì)語文教學(xué)的需要，也是擴(kuò)寬學(xué)生視野的有效渠道，于是，提升名著閱讀教學(xué)的有效性漸漸變成了老師教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；名著閱讀；有效性

在新課程變革的教學(xué)教育環(huán)境下，提升學(xué)生內(nèi)涵與豐富學(xué)生知識(shí)的有效策略就是提升名著閱讀教學(xué)的有效性。老師要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在名著閱讀方面的興趣，主動(dòng)支持學(xué)生閱讀名著，并且替學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中感受到閱讀的趣味和意義，進(jìn)一步提升名著閱讀教學(xué)的有效性。

一、我國(guó)初中名著閱讀教學(xué)的主要問題

我國(guó)目前的初中語文名著閱讀教學(xué)的形式非常單調(diào)，學(xué)生沒有很高的閱讀興趣，效果不好，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒有表達(dá)領(lǐng)悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中生的閱讀名著方面提出了一定的要求，對(duì)舉薦的文學(xué)名著的閱讀成效具有對(duì)應(yīng)的量化指標(biāo)，需要了解名著的作者、寫作背景、核心內(nèi)容、意義影響、主題思想等。這樣的量化與要求在學(xué)生閱讀方面具有一定的引導(dǎo)意義?？墒?，這樣的量化與要求極易在執(zhí)行進(jìn)程中被收縮，老師利用這個(gè)閱讀目的進(jìn)行講義的編制，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的解說。這種教學(xué)形式極大程度地節(jié)省了閱讀時(shí)間，提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，可卻欠缺了感悟和表達(dá)[1]。也有很多學(xué)校以導(dǎo)讀的方式給學(xué)生提供這些可以量化的目標(biāo)，使學(xué)生熟悉了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，就利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間與興趣進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生可以耐心地將全部?jī)?nèi)容閱讀完，一些學(xué)生則一點(diǎn)也不感興趣，就丟棄在一旁，所以一些學(xué)生閱讀完了，還是沒有產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不求甚解。

（二）進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒有進(jìn)一步思考

如今的初中名著閱讀教學(xué)中，老師為了可以留出更多的時(shí)間，通常都采用“淺閱讀”的形式需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)，將部分重要著作的核心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，將部分中考必考的語言項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，沒有指引學(xué)生進(jìn)一步思考文本，沒有使學(xué)生可以深入作品中進(jìn)行感悟，使用走馬觀花的形式進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。

二、提升初中語文名著閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）觀看和名著有關(guān)的視頻，回顧故事內(nèi)容

這一策略一定要以學(xué)生已經(jīng)讀完所有名著，而且非常熟悉名著中的所有情節(jié)為前提。在這樣的前提下，老師能夠使用自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行名著視頻的觀看，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)原著的記憶。比如，在進(jìn)行《格列夫游記》這個(gè)電影視頻的觀看時(shí)，我們會(huì)發(fā)覺電影中許多情節(jié)和原著是有很大出入的，最讓學(xué)生捉摸不透的猜測(cè)就是主人公在幻覺和現(xiàn)實(shí)中交錯(cuò)出現(xiàn)的時(shí)期?？墒前殡S著情節(jié)的發(fā)展和深入，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)在電影中，添加現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的目的就是為了電影效果，只有幻覺里面的內(nèi)容是與原著相差不大的。因此，學(xué)生就能夠知道，這是一種和原著整體不同的敘事形式[2]。于是經(jīng)過觀看視頻，教師能夠有效地檢查學(xué)生閱讀原著的狀況。在閱讀的過程中，在觀看到一些經(jīng)典片段時(shí)，能夠暫停，點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)，說出這個(gè)情節(jié)展現(xiàn)了作品的哪些藝術(shù)特色。盡管觀看視頻會(huì)消耗一些時(shí)間，可是這樣有利于學(xué)生加深對(duì)名著的記憶。

（二）通過多種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)生積極去搜索新知識(shí)的基礎(chǔ)就是興趣。只有在名著閱讀方面形成興趣，才可以實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)、積極地去閱讀名著”。比如，能夠經(jīng)過一篇文章聯(lián)想到有關(guān)名著。如老師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)講述美女蛇故事的興趣與對(duì)百草園的向往之情，能夠聯(lián)想到魯迅所寫的《朝花夕拾》，告訴學(xué)生想要了解阿長(zhǎng)究竟是一個(gè)怎樣的人，了解魯迅更多的孩童趣事，大家就需要去閱讀一下有關(guān)的原著。如此一來，孩子們不僅將課本上的知識(shí)學(xué)會(huì)了，同時(shí)也延伸了課外知識(shí)，由于有所期待與向往，于是在讀的進(jìn)程中，不會(huì)形成厭煩的心理。

（三）強(qiáng)化老師的閱讀指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中，老師要起到一個(gè)指引的作用，由于學(xué)生們?cè)陂喿x的進(jìn)程中，不免會(huì)碰到一些問題。在新課改改革的背景下，語文教材里面引進(jìn)了“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，在教學(xué)進(jìn)程中，老師能夠依據(jù)書里推薦的內(nèi)容，把閱讀的辦法傳授給學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)采取不同的閱讀形式來進(jìn)行不同名著的閱讀[3]。比如，在《水滸傳》的教學(xué)中，能夠經(jīng)過使學(xué)生把書里人物與相應(yīng)的在這些人物身上發(fā)生的事情聯(lián)系起來講，比如花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林，林教頭風(fēng)雪山神廟等，經(jīng)過這些事件，學(xué)生從中進(jìn)行人物性格行為特征的解析，不同人物不一樣的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀成效。

總而言之，初中語文名著教學(xué)要認(rèn)真實(shí)施課改理念，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，養(yǎng)成不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀寫作技能，使學(xué)生可以經(jīng)過閱讀積累素材，提升自己的寫作技能，指引學(xué)生從名著里認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、感受生活，使得學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵麗梅.初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（16）.

[2]張葉.初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性探析[J].知音勵(lì)志，2017（11）.

[3]張文洲.初中語文名著閱讀教學(xué)研究[J].新校園（中旬），2016（12）.