高中化學教學情境的創(chuàng)設(shè)及實踐

李春雷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的老師開始關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，活躍學生的思維。探索了高中化學教學情境的創(chuàng)設(shè)，并分析了教學情境創(chuàng)設(shè)應遵循的原則，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生都深入到教學情境中，更加直觀、全面地學習化學知識。

關(guān)鍵詞：高中化學；教學情境；創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的化學課堂上，教師將側(cè)重點放在理論知識的教授上，忽視了學生的主動性、課堂氛圍的活躍性，久而久之，學生失去了學習的興趣，他們的思維被束縛起來，無法深入地分析化學問題。近幾年來，結(jié)合新課程改革的要求，教師應圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境、問題情境，在有趣的情境中，引導學生學習化學知識。同時，教學情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學生的主動性，增強學生的學習興趣，提高學生的自主探究力。

一、高中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）嚴格遵循教學目標

教學情境創(chuàng)設(shè)的目的在于更好地服務于教學目標，以便于能順利完成本節(jié)課的教學目標。為此，創(chuàng)設(shè)教學情境之前，教師應圍繞著教學大綱及本節(jié)課的教學知識點，總結(jié)出本節(jié)課的教學目標。在教學目標的指導下，教師創(chuàng)設(shè)教學情境，確保情境的合理性、有效性。

（二）密切結(jié)合學生認知特點

教學中，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于學生快速理解、掌握化學知識。由于部分化學知識點較為抽象，學生理解起來比較困難，針對這部分知識點，教師應創(chuàng)設(shè)情境，在情境中更為直觀、生動地呈現(xiàn)知識點，提高學生理解知識的能力。

（三）確保情境的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)情境并不意味著一節(jié)課都是在創(chuàng)設(shè)情境，如：生活情境、實驗情境、問題情境等。教師應給學生獨立思考的空間，更加重視情境的啟發(fā)性，引發(fā)學生深層次地思考化學問題，在思考中，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生解決問題的能力。

二、高中化學教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學習熱情

化學與生活密切相連，在我們的生活中，無處不存在著化學知識。新課程標準中也大力倡導將化學與實際生活相結(jié)合，引導學生用自己所積累的生活經(jīng)驗分析生活現(xiàn)象，感悟生活現(xiàn)象背后所蘊藏的化學知識。為此，化學教學中，教師要以學生所熟知的生活現(xiàn)象為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活情境，利用他們所掌握的化學知識一一解釋生活現(xiàn)象。由此一來，學生清楚認識到化學知識的實用性，他們對化學知識充滿了濃厚的學習興趣，還能將化學知識靈活運用到生活中。

以“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一教學內(nèi)容為例子，導入環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，如：氮是農(nóng)作物生長中的必需元素、一些含氮化合物可以作為航天飛機的燃料等。通過創(chuàng)設(shè)這一生活情境，學生認識到氮元素是生命物質(zhì)的重要元素，無論是在生產(chǎn)領(lǐng)域中，還是在科學研究領(lǐng)域中，都有廣泛的應用。接著，讓學生結(jié)合自然環(huán)境、生活中的某些現(xiàn)象，分析含氮化合物對環(huán)境有哪些影響。本節(jié)課的知識點是氮元素單質(zhì)以及化合物的主要性質(zhì)，講解中，教師將其融入生活情境中，這便于學生快速掌握含氮化合物的概念，也準確掌握了它們的性質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究欲望

化學這門學科是建立在實驗的基礎(chǔ)上，因此，化學教師不能脫離實驗，而是要在實驗的輔助下，講解化學知識。教學中，教師應抓住實驗直觀性、其特性的特點，創(chuàng)設(shè)實驗情境。在實驗情境中，學生認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并參與到實驗中，提高他們的動手操作能力。通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，學生不再覺得化學知識較為枯燥無味，而是能深入挖掘化學知識的趣味性，主動學習化學知識。同時，實驗教學與理論教學的相結(jié)合，給學生提供了動手操作的機會，還活躍了課堂的氛圍。

以“物質(zhì)的分離與提純”這一化學知識為例子，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生探究“海帶中碘元素的分離及檢驗”這一實驗。在開展“海帶中碘元素的分離及檢驗”這一實驗時，學生應事先分析實驗原理，并初步設(shè)計實驗流程，即稱取樣品、灼燒灰化、溶解過濾、氧化及檢驗、萃取分液。在整個實驗情境中，學生初步學會運用萃取分液這一方法進行物質(zhì)的分離和提純。同時，實驗情境中，還培養(yǎng)了學生嚴謹細致的科學態(tài)度，以及不斷探索新知的意識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維

要想活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的互動，問題起著重要的作用。鑒于此，高中化學教學中，教師應創(chuàng)設(shè)問題情境。但是需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)，要保證問題的啟發(fā)性，利用問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得每位學生能從多個不同的立場上思考問題。

以“溶液的酸堿性”這一教學內(nèi)容為例子，教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：醋、酸奶、蘋果汁、西紅柿、可口可樂、肥皂水等都是生活中常見的，但是我們該如何判定它們的酸堿性呢？問題的拋出，學生開始大膽預想猜測，有的學生說通過品嘗來判定；有的學生則說通過用pH試紙。不同的學生有不同的聲音，面對學生的回答，教師不要著急給出正確的答案，而是讓學生動手操作，查閱資料，自己檢驗他們事先的猜想是否準確。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生思維，引導學生思考，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，化學教學中，教師應認真剖析教學內(nèi)容，挖掘教學中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓每位學生都能主動參與到學習中。情境教學法在高中化學教學中的運用，將化學知識滲入到情境中，學生能直觀理解知識，他們的自主學習意識得到了增強，自主學習能力也得到了提高。

參考文獻：

[1]趙禮明.課本情景劇在高中化學課堂中的探索應用[J].師道，2016（7）.

[2]范志敏.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].中國高新區(qū)，2018（8）.