淺談新課改背景下歷史教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

侯曉燕

摘 要：現(xiàn)在，我們正身處新一輪教育變革的時(shí)代，一個(gè)教育備受關(guān)注的時(shí)代，社會(huì)對(duì)教育寄予了無限的希望，家長(zhǎng)傾注了莫大的熱情。社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育呼喚名師，名師需要專業(yè)化成長(zhǎng)。如何做一名“教學(xué)主張明確，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異”的教師，以符合社會(huì)和人才發(fā)展的需要？主要就“讀、研、練、悟”四個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；讀；研；練；悟

教師專業(yè)化，指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。在新課程改革背景下歷史教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)包括：基本理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、史學(xué)研究能力、教育教學(xué)能力、教學(xué)反思能力、開發(fā)和利用各種歷史課程資源的能力、現(xiàn)代化的歷史教育理念等。作為一名正在經(jīng)歷成長(zhǎng)和蛻變的教師，回味自己的執(zhí)教生涯，主要有以下認(rèn)識(shí)感悟：

一、“讀”——精讀品讀與感知

“讀”是歷史教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說，讀書，讀書，再讀書——教師的教育與教養(yǎng)正取決于此。在工作和生活之余，固定時(shí)間，精心閱讀教育著作、專業(yè)刊物、名家論述、同行隨筆、經(jīng)典短論、箴言美文等，精讀細(xì)嚼，略讀摘要，心記手錄，剪貼收集，吸納積累。這樣長(zhǎng)此以往，集腋成裘，聚沙成塔，拓寬了視野，打開了思路，提升了基本理論水平，增長(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)。書到用時(shí)方恨少，荀子的：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！币哺嬖V我們讀書積累的重要性。

二、“研”——研究探究與思考

作為歷史教師，不僅要具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要具有史學(xué)研究的能力。要做好這一點(diǎn)，必須在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)心摸索、潛心體會(huì)、勤于總結(jié)，才能不斷提高、升華和發(fā)展。

1.自我研究

我們?cè)谧x的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，將疑惑的知識(shí)明確化、感性的知識(shí)理性化、單一的知識(shí)系統(tǒng)化。疑為學(xué)之始，盡信書不如無書。在讀的過程中，必然會(huì)有山窮水盡的苦悶，撲朔迷離的困惑，這種渴求真知的沖動(dòng)，必會(huì)驅(qū)使我們進(jìn)行深入的研究。問題即課題，教師即研究者，研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究教材的針對(duì)性，研究作業(yè)的有效性，研究學(xué)生的心理、學(xué)情、個(gè)性及轉(zhuǎn)化矯正的方法。在研的過程中，加深對(duì)現(xiàn)代化歷史教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解。

2.積極參與互動(dòng)互研

扎實(shí)的教研活動(dòng)，為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師在教研活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，經(jīng)?！按蛄俊弊约旱慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提升出有意義的“大問題”，并提出相關(guān)的研究課題，在真實(shí)的教學(xué)情境中不斷改進(jìn)實(shí)踐，加速自我成長(zhǎng)。

三、“練”——實(shí)踐錘煉與體悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。唯有在實(shí)踐上不斷磨煉自我，才能不斷提高教育教學(xué)水平。課堂，永遠(yuǎn)是錘煉教師的最佳舞臺(tái)。作為新課改理念下的歷史教師，要有意識(shí)地在課堂上大膽探索、勇于實(shí)踐，不折不扣地踐行新課程理念，開發(fā)、利用整合各種歷史課程資源，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟練教學(xué)技能，形成教學(xué)

特色。

四、“悟”——反思慎思與提升

“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也?！睔v史教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中，需養(yǎng)成反思的習(xí)慣，以研究者的目光批判地審視、分析和思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)程序、教學(xué)結(jié)果等，不斷探索與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)手段等出現(xiàn)的問題，分析思路，甄別策略，解決自己教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，通過寫教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)隨筆等，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷提高自己的反思力、感悟力，促進(jìn)自己朝著“學(xué)者型”歷史教師的方向發(fā)展。

教師是職業(yè)，更是事業(yè)。在課改的大潮中，我們?cè)醺乙估勺源?、故步自封？自我的專業(yè)化成長(zhǎng)如逆水行舟，不進(jìn)則退。筆者認(rèn)為，“讀、研、練、悟”是歷史教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，沒有讀、研、練、悟，就沒有我們的專業(yè)化成長(zhǎng)?！白x、研、練、悟”融合了學(xué)習(xí)提升、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐錘煉、自我反思的內(nèi)涵，體現(xiàn)了“感知—研究—指導(dǎo)—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，四個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，相輔相成、相互滲透、相互促進(jìn)。教師充分發(fā)揮“讀、研、練、悟”各環(huán)節(jié)的作用并注重相互間的整合，不斷地激勵(lì)自己、充實(shí)自己、發(fā)展自己、提升自己、完善自己、超越自己，才能做一個(gè)有思想的歷史教師，一個(gè)在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上永不落伍的歷史教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]“讀研點(diǎn)練悟”五環(huán)節(jié)主體探究型課堂開放模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-02-16.