如何在校本主題研修中促進教師專業(yè)發(fā)展

劉楊楊

摘 要：當前，校本主題研修逐漸成為各大學校主要的研修模式。校本主題研修扎根學校自身情況，以教師為主體，普遍廣泛地將理論與現(xiàn)實將結(jié)合，從而形成教師研修促進學校發(fā)展，學校發(fā)展推進教師進步的共同進步、集體上進的良性局面。結(jié)合校本主題研修的各項特點，通過分析相關(guān)成功事例，試總結(jié)出一個良性的學?！把行薮侔l(fā)展”模式，供教育工作者運用借鑒。

關(guān)鍵詞：校本主題研修；學校；教師；專業(yè)發(fā)展

一、校本主題研修模式概述

校本主題研修是目前主流的學校對于教師的培訓教育模式。基于學校自身的軟硬件環(huán)境建設(shè)，有針對性地，以過程為導向組織教師進行多種形式的技術(shù)、能力培訓，進而達到促進教師綜合素質(zhì)、提升教學競爭力的目的。校本主題研修通過對于“主題”這一目標的設(shè)定，靈活組織教師以特定主題項目進行探究，目的指向性強，成效顯著?？梢妼W校緊抓校本主題研修工作對于教師和學校都是有百利而無一害的。

1.校本主題研修在運行模式中學校和教師的角色定位

學校是校本主題研修的主體和筑基者。顧名思義，校本主題研修的根本是學校自身。由于學校與學校的具體軟硬件環(huán)境不盡相同，學校的環(huán)境建設(shè)、課程教研方法、課程體系設(shè)置、學生管理模式都是校本主題研修的主要內(nèi)容，故學校在開展校本主題研修時在目標設(shè)定上應先入為主地歸納學校在管理、教學過程中出現(xiàn)的問題。

校本主題研修在運行模式中教師是研修的積極參與者。教師應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師是學校組織各項課程教學、學生管理工作的主體。通過結(jié)合校園的現(xiàn)實情況，校本主題研修為教師和學校在解決日常教學工作中搭建了一個信息互通、及時反饋的平臺。教師可以在主題化的研修氛圍下結(jié)合校園現(xiàn)實情況對于具體問題相互交流意見和建議，分享經(jīng)驗，從而達到一種腳踏實地地共同進步的良好效果。

2.校本主題研修模式方式

在開展校本主題研修模式上，學校與教師可以通過以下流程進行研修工作（如圖）：

從這個模式中我們可看到，學校是校本研修的發(fā)起者和結(jié)果的最終接收者，而教師在研修流程中需要全程在學校的指導下完成研修、體驗、反饋等工作。這種模式效率高，在學校的層面上發(fā)現(xiàn)問題，集合全體教師進行解決。解決方案具有普適性和針對性的特點。教師在問題的解決過程中通過研修平臺也可以共同學習經(jīng)驗交流，達到學校與教師共同進步的目的。

3.校本主題研修的形式方法

從上文對校本主題研修師校角色、研修模式的敘述中，我們可以了解到，校本研修模式需要重視學校和教師兩部分相互反饋、共同解決問題。所以在形式方法上，學校應該注重平臺的搭設(shè)。學校在發(fā)現(xiàn)問題后，可以建立一種長效的機制。集體教研、針對性培訓、優(yōu)化評價體系等都是目前主流的平臺建設(shè)和內(nèi)容。對于新技術(shù)的應用是校本主題研修形式重點把握的方向。學校通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)進行校本主題研修可以讓教師在研修過程中開拓思路眼界、充分了解現(xiàn)實現(xiàn)狀、合理安排設(shè)置解決方案。由于教師的個體差異性較大，學校在開展校本主題研修時，應注重“以人為本”“差異化思考”的思想。在教研過程中學校須對教師在反饋過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，結(jié)合教師自身特點，具體地組織相關(guān)教師進行研修。據(jù)問題的不同性質(zhì)分類，現(xiàn)有以下幾種流行的研修方式方法：

（1）校園定期組織教師進行課程研修：日常的授課工作會因?qū)W校環(huán)境、教師素質(zhì)、生源水平的變化而變化。針對這一情況，學校在日常教研的基礎(chǔ)上，搭設(shè)教師互動平臺，讓新老教師根據(jù)自身優(yōu)勢進行強強聯(lián)合。同時，在日常的教研活動基礎(chǔ)上，學?？梢砸越萄薪M為單位培養(yǎng)骨干教師，通過骨干教師的帶領(lǐng)，讓教研工作更加高效。在日常教學研修的過程中，教師可以針對自身學科教學特點結(jié)合學校軟硬件條件和學生學習的情況等因素充分考慮目前教學過程中可能出現(xiàn)的問題。交流教學經(jīng)驗，通過以問題為導向的基本目標，設(shè)計總結(jié)出一套適合當前教育水平的教學方法。

（2）校園針對問題組織教師進行主動學習：目前信息爆炸的時代使得教師在提升自己教學能力和知識水平的方面上需要具備更高的要求。學?？梢砸詫W科為單位，定期組織系統(tǒng)化的新教學知識、新教育理論、新教學思想與特定技能的培訓工作，提升教師業(yè)務能力，加強教師綜合素質(zhì)，更好地解決教學管理中出現(xiàn)的問題。滿足校本主題研修的目標和目的。在主動學習的具體施行上，學校可以根據(jù)學科間的包容性和關(guān)聯(lián)性，組織教師進行跨學科交流，通過學科間知識的互通以及目前最新知識與固有體系的相融，激發(fā)教師交流學習的熱情，提高教師學習能力和知識儲備。

（3）校園針對問題廣泛組織教師交流活動：學校與學校之間存在差異性也有共同點。學校的共同點完全可以作為校際交流互動的素材。通過對校際共同問題的整合分析，學校間也可以組織教師交流經(jīng)驗、分享方法，積極探索解決方案等活動。以學校作為一個整體，在一個較高的維度上俯視日常教學生活中出現(xiàn)的問題。在這種活動中，教師間的互動會更加頻繁，信息交互流動性加大。對于教學管理問題的處理也會形成一種集思廣益、博采眾長的良性互動結(jié)果。

（4）校園建立教師研修評價機制：任何一項活動的開展，反饋情況都至關(guān)重要。學校在開展校本主題研修活動時，對于反饋的重視既是研修活動的發(fā)起的初衷也是發(fā)現(xiàn)新問題的新途徑。學校在組織校本主題研修活動前，就應該總結(jié)出一種科學合理的評價機制。評價機制的設(shè)計應該考慮研修活動的方式、內(nèi)容、反饋效果等因素。良好的評價機制可以收獲真實、應用性高的效果評判和反饋，這對于學校工作的開展是有利的。對于教師教學技術(shù)、教學能力的提升也是一個形象生動的反應。

二、校本研修方式對教師專業(yè)發(fā)展的提升

1.校本研修方式可以提升教師的理論素養(yǎng)

教育方法理論在歷史發(fā)展的過程中逐漸形成了一種理論推陳出新頻率加快、理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)換速率變高等特點。教育理論的提出與社會不斷進步發(fā)展、人才的需求不斷變化以及知識體系不斷完善都有著緊密的聯(lián)系。教學理論是教學工作的指導思想，是教師從事教學工作的根本理論依據(jù)。良好的教學理論對于教師來說會起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。在教育理論不斷更新的今天，學校作為教學活動總的發(fā)起者，在進行日常教學工作中，可以分析判斷教師遇到的普遍問題，組織教師進行相關(guān)的校本研修，從理論上不斷武裝教師，讓教師通過先進教學理論不斷優(yōu)化教學工作的各個方面。

2.校本研修方式可以提升教師專業(yè)知識水平

教師專業(yè)知識水平是課堂授課的根本。當前的教育現(xiàn)狀情況比較復雜，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，學生可以提前掌握許多課本沒有的知識，拓展自身視野。學生通過技術(shù)手段獲取知識的能力和速度在過去是無法想象的。這就對教師授課方面提出了新的要求：在媒介力量如此之強的今天，教師在教材知識講解上如何貼合當前知識爆炸的時代，積極引導學生掌握所學內(nèi)容，并且具備在新形勢下能夠?qū)ふ乙粋€授課與學習的平衡狀態(tài)。新形勢下，學生掌握的知識量不一定低于教師甚至有的方面會高于教師。教師通過校本研修可以積極主動學習相關(guān)知識，在教學上可以建立與學生相處互動的新形式。校本研修方式可以針對這一現(xiàn)實給教師提供一個知識學習運用、完善教材要點、對現(xiàn)有教學體系查缺補漏的解決方案?？梢愿痈咝А嵱玫貫榻處煼?，在教學中為教師提供更多的工具和方法。

3.校本研修方式可以提升教師綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、個性心理素質(zhì)等多方面。綜合素質(zhì)是教師從業(yè)的基本能力與職業(yè)表現(xiàn)。通過校本研修的方式，教師在從業(yè)綜合能力方面可以獲得以下改善：

（1）思想道德素質(zhì)。教師在經(jīng)過校本研修后，可以有側(cè)重性地針對自身素質(zhì)水平進行反思和總結(jié)，對于思想道德領(lǐng)域的提升會有一個全新的認識。教師的思想道德素質(zhì)是不斷發(fā)展進步的。在這樣一個動態(tài)發(fā)展的過程中，教師依托校本主題研修，結(jié)合自身情況，可以不斷地根據(jù)言傳身教的經(jīng)驗和教訓優(yōu)化自身思想。校本主題研修通過教師互動、講座等形式能夠完善教師思想道德偏差，建立一個健全的職業(yè)思想，全方位優(yōu)化教師事業(yè)心、責任感、積極性等方面的思想建立工作。

（2）業(yè)務素質(zhì)。作為教師工作的主體內(nèi)容，教師的業(yè)務素質(zhì)是教師教學能力的直觀體現(xiàn)和具體考量標準。除了必備的業(yè)務知識之外，教師在教學方法和理論的掌握能力上也可以通過校本研修方式不斷加強改善。校本主題研修還可以提高教師對于班級的管理能力和組織能力。活化教學能力，能夠準確判斷新形勢、新情況，并依據(jù)形式情況的變化主動調(diào)整教學手段方法的變化。校本主題研修還可以訓練教師在處理學生工作中遇到的問題，總結(jié)歸納出一套適合老師的具體的管理學生學習、生活、心理等方面的模式方法。

（3）個性心理素質(zhì)。教師在日常的教學生活過程中，常常會遇到各種復雜情況，同時教師作為學生言傳身教的對象，一個健康的人格塑造對于學生個性培養(yǎng)也起到一個重要的樣板作用。通過校本研修方式，教師在多種形式的研修過程中，可以收獲多種經(jīng)驗方法，對于教學生活突發(fā)狀況處理、自身性格塑造方面都能起到一個指導的作用。在校本研修方式的幫助下，教師可以相互交流、互相借鑒，共同分析學生的各種特性、討論應用方法，不斷完善自身素質(zhì)。

4.校本研修方式可以更好地評價教師的教學工作

校本研修作為教師在從業(yè)后主要的能力提升平臺，在教師未來專業(yè)發(fā)展上扮演著不可或缺的角色。眾所周知，教師在從學校畢業(yè)后，其具體教學能力的提升主要依靠工作中獲得的經(jīng)驗。傳統(tǒng)的學校管理工作中，在教師考評角度普遍以教學經(jīng)驗作為評判教師教學能力的主要依據(jù)。這種教學評價體系片面并且不能具體量化教師的教學能力。后來逐漸出現(xiàn)了以升學率、考試成績等方式來量化教師的教學能力，在傳統(tǒng)應試教育模式下的確可以判斷教師的教學能力。近年來教育部陸續(xù)頒布了全新的課程標準與考試大綱。學生的教學工作從以往的重視知識點學習的考學型模式逐漸偏向綜合能力應用的素質(zhì)型模式。這對于教師的教學能力就有了新的要求。升學考試內(nèi)容的豐富、知識點記憶考查轉(zhuǎn)變?yōu)閼每疾榈哪Ｊ揭蠼處熢诮虒W思想、理論、方法上不斷地創(chuàng)新。校本研修方式從學校的層面上自上而下變革教學模式，組織教師的水平能力進行集體上的提升，可以有效評價教師的教學工作。

綜上所述，以學校為依托，以教師為主體，以實際問題為研究對象的校本研修方式在解決學校出現(xiàn)的問題、優(yōu)化校園管理設(shè)置方面可以收獲理想的效果，對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高也是明顯

的。教師在校本研修的過程中，能夠充分地完善自身素質(zhì)和業(yè)務能力，在解決學校問題的同時也能有所收獲。希望廣大教育工作者能夠加強學習，總結(jié)出更加完善的校本研修方式方法，助力學校與教師的共同進步。

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