淺談PBL教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉振群

摘 要：初中歷史有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，歷史知識時(shí)空久遠(yuǎn)、文字繁冗晦澀，概念性、結(jié)論性東西過多，學(xué)習(xí)過程難免枯燥乏味，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，PBL教學(xué)模式從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅有效地克服了歷史的學(xué)科特點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

PBL教學(xué)模式是以問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法（problem-basedlearning，簡稱PBL），它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教育方式。這種教學(xué)方法最早運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，效果顯著。后植入各個(gè)領(lǐng)域，與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)不同，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的作用主要是創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生自主地解決問題。因此，PBL教學(xué)模式不僅適用于臨床醫(yī)學(xué)，同樣也適用于很多學(xué)科的教學(xué)，尤其是中學(xué)歷史教學(xué)。

初中歷史有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，歷史知識時(shí)空久遠(yuǎn)、文字繁冗晦澀，概念性、結(jié)論性東西過多，學(xué)習(xí)過程難免枯燥乏味，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。PBL教學(xué)模式從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這不僅有效地克服了歷史的學(xué)科特點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。我一直在嘗試把PBL教學(xué)模式的先進(jìn)理念融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍BL教學(xué)模式的運(yùn)用和理解。

一、PBL模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.備課環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式是以問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。要想運(yùn)用好PBL教學(xué)模式，關(guān)鍵就在于如何能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)情境問題時(shí)既要考慮所研究問題的科學(xué)性，也要努力地將抽象問題具體化，具體問題生活化，比如，我在備《北魏政治和民族交融》這一課時(shí)候就在思考，“民族交融”對于初中學(xué)生來說太過于深?yuàn)W難懂，但學(xué)生能理解什么叫“你中有我，我中有你”。所以我在設(shè)計(jì)情景問題的時(shí)候，就列舉了大量的生活中的常見現(xiàn)象，讓學(xué)生在這些生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)各民族間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而幫助學(xué)生理解“民族交融”的歷史概念。

2.授課環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師設(shè)計(jì)的情境問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即經(jīng)過“分析情境問題→提出假設(shè)→查詢資料→討論、合作探究→歸納總結(jié)”的過程積極主動(dòng)地獲取知識。

教師應(yīng)將預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境問題發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過閱讀教材、查閱相關(guān)圖書資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)信息等方式搜集相關(guān)材料。在課堂上由教師組織學(xué)生對所提出的情景問題進(jìn)行小組討論，小組的其他成員對問題進(jìn)行補(bǔ)充與完善。既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。比如，在設(shè)計(jì)《完成祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)香港回歸前后變化的歌曲，通過歌詞的變化感受祖國統(tǒng)一的過程，分析祖國統(tǒng)一的重要原因。學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上他們表現(xiàn)得非常積極，很快就集齊了十幾首關(guān)于香港回歸前后的歌曲。他們準(zhǔn)確地找到了一些“變化”的字眼，比如“屈辱”“痛苦離別”“回家”“團(tuán)圓”“富?！薄帮w騰”等。討論之后，他們得出香港回歸是人心所向，香港回歸是歷史發(fā)展的必然趨勢。明顯感覺到學(xué)生不僅學(xué)的認(rèn)真，而且理解得很深刻。如果單純背誦，恐怕很難消化。

3.課后評價(jià)

PBL教學(xué)模式能夠較好地發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，但是課堂中的自主學(xué)習(xí)與合作探究往往會(huì)使問題相對割裂而不連貫，這就要求教師及時(shí)地引導(dǎo)串聯(lián)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的框架，將他們的學(xué)習(xí)成果建成體系，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了彌補(bǔ)PBL教學(xué)模式重過程而輕結(jié)論的這一特點(diǎn)，教師要輔以鞏固

練習(xí)。

二、PBL實(shí)施中的一些問題

1.情境問題的設(shè)置

PBL教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)就是情境問題的設(shè)置，只有設(shè)置了高質(zhì)量的情境問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的情境問題往往會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，所以運(yùn)用PBL教學(xué)模式來備課就需要調(diào)動(dòng)集體的智慧，實(shí)行集體備課。集備前要有所分工，備課時(shí)進(jìn)行討論、完善，制作出一套情境問題體系。這樣既能提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也能節(jié)省大量的精力。

2.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

PBL教學(xué)模式運(yùn)用的主要過程是學(xué)生經(jīng)過討論、探究得出結(jié)論，而資料查找是模式運(yùn)用的關(guān)鍵，正如上文所說，學(xué)生可以通過各種途徑獲取學(xué)習(xí)資料，教師在設(shè)計(jì)情境問題時(shí)應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。既要鼓勵(lì)學(xué)生搜集多樣化的學(xué)習(xí)資料，也要引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)的主題，不能偏題太遠(yuǎn)，打亂教學(xué)秩序，降低自主學(xué)習(xí)的效率。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，并不是放手讓學(xué)生自學(xué)，而是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。以學(xué)生為中心，也并不是教師就可有可無，相反，在PBL教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，教師的作用反而更加重要。教師就像學(xué)生的引路人，要巧妙地把學(xué)生引入知識的海洋；教師又要像催化劑，當(dāng)兩種認(rèn)知無法形成聯(lián)結(jié)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們努力探究問題的奧妙。

總之，PBL教學(xué)模式是先進(jìn)的一種教學(xué)理念，它突出了以人為本的育人精神，PBL教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于歷史教學(xué)，不僅有利于解決中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)科“瓶頸”，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維和分析問題解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該提倡PBL教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，使它成為推動(dòng)新一輪課程改革的推動(dòng)劑。

參考文獻(xiàn)：

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