思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

彭小燕

摘 要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為當前國家非常重視的問題之一?，F(xiàn)如今我國教育部提出了課程改革政策，要求初中英語教學加強詞匯方面的學習。為此，教師可以采用思維導圖的方式，幫助學生加強思維的發(fā)散和聯(lián)想，以此提升記憶效果。將闡述基于思維導圖本身的詞匯記憶法，并對其帶來的相關(guān)作用提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導圖；詞匯教學；知識架構(gòu)；發(fā)散性思維

詞匯是英語學習基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是學生完成閱讀和寫作的重要前提，只有掌握了足夠的詞匯數(shù)量，才能夠更好地進行后續(xù)的英語學習。然而從當前學習狀況而言，學生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數(shù)時候只能死記硬背。而應用思維導圖的方式可以有效解決這一問題，促使學生通過聯(lián)系的方式加深詞匯記憶。

一、基于思維導圖的詞匯記憶方法

（一）同類集中的方法

所謂同類集中法，主要是指將同一類的詞匯一起進行記憶。所謂同類，主要是指一些具有相同特征的詞匯。因此在思維導圖中進行表現(xiàn)的時候，其基本都是子節(jié)點與中心節(jié)點之間的連接關(guān)系。例如car，train都屬于生活中常見的交通工具。這種方法的優(yōu)點便是只要學生對中心詞匯進行記憶，通過聯(lián)想之后，便能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)詞匯予以掌握，從而節(jié)省記憶時間。在實際教學的時候，教師應當先幫助學生繪制導圖的中心結(jié)點，之后再與學生一同進行詞匯聯(lián)想，從而對于導圖逐步完善。例如，在學習詞語book的時候，以此可以引申出music book，story book，comic book以及notebook等[1]。

（二）思維發(fā)散的方法

所謂思維發(fā)散，其關(guān)鍵步驟便在于聯(lián)想，以此聯(lián)想與中心詞匯相關(guān)的詞語。這種方法中的關(guān)聯(lián)比較自由，既能是時間層面的關(guān)聯(lián)，也能是空間層面、意義層面以及功能層面的關(guān)聯(lián)。因此在思維導圖中進行表現(xiàn)的時候，不同的連線所表示的含義均會有著一定的區(qū)別。例如，當學生在教室中看到課桌的時候，可以聯(lián)想到飯桌、書籍以及鋼筆等詞匯。就如當學生學習詞匯banana的時候，能夠聯(lián)想到fruit，同時還能想到它的顏色yellow，并且生長于tree上面，味道非常sweet，深受班級中的boys和girls們喜歡。這種思維導圖能夠有效開闊學生的視野，促進學生的想象力，激發(fā)其學習的積極性。然而，由于各個節(jié)點之間沒有具體關(guān)聯(lián)的規(guī)則，因此不同學生繪制出的導圖差異性較大，從而影響了記憶效果[2]。

（三）詞形聯(lián)想的方法

詞形聯(lián)想法主要是根據(jù)詞匯本身的結(jié)構(gòu)，將一些具有相同字母的詞語進行整合，以便于區(qū)分各個單詞的含義。例如由all這個詞想到tall，mall，hall以及wall等。

還有一些詞匯不但詞形非常接近，同時意義也具有關(guān)聯(lián)性，以此幫助學生理清不同單詞的含義。最為常見的便是將兩個詞語進行結(jié)合，如basket和ball可以組成basketball，而有的則是前綴和后綴的添加，諸如believable添加前綴之后可以形成unbelievable，而cook添加后綴之后能夠形成cooker。在進行詞匯教學的時候，教師需要讓學生掌握詞匯的構(gòu)建規(guī)律，以此做到舉一反三，加深詞匯記憶的效果。

（四）看圖記憶的方法

不少英語詞匯本身便具有較強的畫面感，每當學生在進行閱讀

的時候，腦海中就會呈現(xiàn)出相應的畫面。為此，教師便需要改變原有的學習方法，讓學生進行看圖說詞，以此加深學生的理解和記憶。例如，教師可以利用多媒體在屏幕中呈現(xiàn)圖片衣柜“wardrobe”，以此為基礎(chǔ)讓學生學會圖畫中的相關(guān)詞語，諸如coat，sock，cap以及trousers等。但是，這種方法同樣存在局限性，為了能夠促進學生的想象力，教師課前的準備工作較大，必須花費大量時間在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)圖片，從而增加了工作負擔。

（五）詞義關(guān)聯(lián)的方法

詞義關(guān)聯(lián)包含許多種類，諸如同義詞、同音詞以及反義詞等。該方法是依靠詞語之間的對應關(guān)系，促使學生進行理解，從而提升記憶效果。例如，當學生學到teacher這個詞的時候，第一時間便會聯(lián)想到student，又如son與sun的發(fā)音非常接近，可以算是同音詞，而good和well則互為同義詞，而nice則又可以算是近義詞。

（六）歸納總結(jié)的方法

初中學生在進行英語詞匯學習的時候，經(jīng)常會有一詞多用的情況出現(xiàn)，最為常見的便是動詞，往往能夠搭配多個不同的動詞短語。因此在進行此類詞匯學習的時候，教師可以對其進行匯總，依靠對比的方式，幫助學生予以區(qū)分，進而能夠一次性將該詞匯的所有用法全部掌握。例如，在學習單詞make的時候，后面可以與名字搭配，如make money，也能跟形容詞搭配，如make you happy，在被動語態(tài)時還能和不定式結(jié)構(gòu)進行搭配，如be made to do sth。如此一來，學生便能夠更為全面地掌握該詞匯的各種使用方法[3]。

二、思維導圖在英語詞匯教育中的意義

（一）擴大詞匯量加強記憶

英語單詞如果只靠死記硬背，自然效果很難令人滿意，然而在應用思維導圖之后，學生便可以依靠圖像的形式加深記憶，提升效果。同時還能幫助學生進行聯(lián)想，豐富詞匯網(wǎng)絡，加快信息提取的速度。

（二）提升學生的學習積極性

結(jié)合思維導圖進行詞匯記憶可以有效增強學生的學習興趣，促使其更好地進行詞義理解，明確語義關(guān)系以及詞匯之間的差異。畢竟圖像相比枯燥的詞匯更具直觀性，因此更能被學生所接受。

（三）提升學生的思維能力

導圖中的各個節(jié)點與學生的思維網(wǎng)絡十分相似，學生在繪制的過程中也在不斷思考，以此不斷激發(fā)自身想象力。久而久之，學生便會掌握更多的詞語和用法，從而提升學習成績。

綜上所述，思維導圖具有多方面的優(yōu)勢，對于初中學生的英語學習有著很大的幫助。為此，教師應當做好引導工作，鼓勵學生利用思維導圖進行學習，以此提升學習效果。

參考文獻：

[1]劉紅賓.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].英語教師，2017，17（7）：29-32.

[2]王啟雅.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].大東方，2016（4）：133-134.

[3]方文娟.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015：167-168.