巧借思維導圖促進初中英語詞匯教學

李春仙

摘 要：盡管英語教育的地位日漸突出，但是當前的初中英語教學活動中，顯然課堂教學質(zhì)量沒有達到理想要求，尤其是作為英語教學基礎(chǔ)的詞匯教學質(zhì)量也不樂觀，這要求初中英語教育順應改革趨勢進行教學改革，促進初中英語詞匯教學質(zhì)量提升?，F(xiàn)階段的初中英語詞匯教學中，思維導圖的應用效果非常顯著，因此受到了很多教師的青睞。為優(yōu)化初中英語詞匯教學課堂，在文章中對詞匯教學法在初中英語詞匯教學中的應用展開分析和研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學；途徑研究

思維導圖是以核心單詞為中心建立起和其他詞匯之間有效關(guān)聯(lián)的圖示。思維導圖方法將圖文結(jié)合起來，借助不同的顏色、關(guān)鍵詞以及圖片實現(xiàn)對詞匯的規(guī)律性記憶，提升詞匯學習效率，為學生的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，將思維導圖應用在初中英語詞匯教學中是非常必要的。

一、利用思維導圖掌握新的單詞

新詞教學是英語詞匯教學的重點，但是由于初中英語詞匯量已經(jīng)不小，如果教師應用逐個記憶的方式學生很容易在后期產(chǎn)生混亂感，因此用思維導圖利于建立詞匯之前的關(guān)聯(lián)性，利于提升詞匯學習效率。例如，在進行單詞water的教學過程中，筆者就應用了思維導圖方法，很多學生已經(jīng)基本了解這個單詞的名詞詞性含義“水”，我在此基礎(chǔ)上引導學生關(guān)注詞匯在詞性上的變化，“澆水”的動詞意義對于很多學生來說都不熟悉。筆者就應用思維導圖以water畫出兩個分支，分別是單詞的名詞含義和動詞含義，并注明相應的詞性用法。

二、結(jié)合主題開展詞匯教學

英語和語文同屬于語言學科，詞匯按照不同的意義或者屬性區(qū)分，其實都可以劃分到不同領(lǐng)域，因此初中英語教師在開展詞匯教學的過程中，可以應用主題詞匯教學法，建立不同屬性的詞匯系統(tǒng)。如“teacher”可以與“policeman，doctor，worker”等詞匯構(gòu)成“job”主題，而其與“students，classmates，desk，chair”這些詞匯在一起，就會形成一個以“school”為主題的語義場。因此教師在教學過程中就可以應用這樣的方式以“job”與“school”為詞匯主題建立思維導圖。如My family的單元教學中，筆者在詞匯教學過程中，以family為核心建立思維導圖，將范圍歸屬family的詞匯應用輻射的方式向四周發(fā)散，其中可以包括grandfather，grandmother，father，mother等詞匯?；谶@樣的示范，筆者引導學生開展小組合作學習活動，以其他詞匯為中心建立思維導圖，并在組間進行比賽。通過這樣的方式學生的詞匯學習量得到豐富，并且自己建構(gòu)思維導圖對學生的思維

能力養(yǎng)成也具有重要意義。

三、應用構(gòu)詞規(guī)律開展詞匯教學

初中英語教學階段的詞匯記憶內(nèi)容已經(jīng)很多，為提升學生的詞匯記憶效果，教師在組織教學活動過程中，應該善于利用詞匯的構(gòu)詞規(guī)律進行教學，減輕學生的詞匯記憶和學習壓力，逐步建立起學生的詞匯學習體系。首先，應該充分利用詞根和詞綴技巧引導學生進行詞匯記憶，詞根是詞匯的基本構(gòu)成部分，詞綴是區(qū)分相似單詞的重要部分。在英語詞匯教學中，教師可以利用不同的詞根或者詞綴作為思維導圖的中心，如詞綴“un”，以其為中心可以輻射出很多詞匯，如unhappy。其次，利用近義詞或者反義詞引導學生思考其中的構(gòu)詞規(guī)律，如以happy為中心，可以引出單詞“good，wonderful”等，這樣的方式也利于學生進行詞匯學習和記憶。

四、利用思維導圖進行語法聯(lián)系

建立詞匯之間的語法聯(lián)系也是提升學生詞匯教學質(zhì)量的途徑和方法之一，如過去時的時態(tài)教學中，詞匯的過去式不規(guī)則變化是初中英語教學中的重難點內(nèi)容，學生在寫英語日記的過程中就會應用詞匯的過去式，其中涉及動詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，如果學生在應用過程中不能夠準確區(qū)分就容易出現(xiàn)時態(tài)錯誤。過去分詞、現(xiàn)在完成時、過去完成時、被動語態(tài)等是語法結(jié)構(gòu)的中心構(gòu)成部分，為提升初中生的語法知識水平，教師在指導教學活動的過程中應該注意區(qū)分時態(tài)。

在組織教學活動過程中，教師應該著手建立語法知識關(guān)系圖表，如建立常用不規(guī)則動詞分類的思維導圖，筆者將這部分內(nèi)容分為五類：現(xiàn)在式、過去式和過去分詞同形；現(xiàn)在式和過去式同形；現(xiàn)在式和過去分詞同形；在動詞原形后加一個輔音字母d或t構(gòu)成過去式或過去分詞；把動詞原形的最后一個輔音字母“d”改為“t”構(gòu)成過去式或過去分詞。筆者在教學過程中，將這五部分作為思維導圖的枝干，并分別列舉典型詞匯作為記憶代表，取得良好的詞匯教學效果。

綜上，詞匯教學是各個階段英語教學的基礎(chǔ)，但是由于詞匯學習的枯燥性和大量記憶的特點，很多學生對詞匯學習具有很大抵觸情緒，這就要求教師能夠選擇合理的詞匯教學方式，降低詞匯記憶難度，提升詞匯記憶效率。因此本研究的觀點是初中英語詞匯教學中可以適當應用思維導圖方法進行教學。

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