中學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因分析

張?zhí)烀?/p>

摘 要：教育心理學是一個重要的應用分支學科，隨著素質教育的改革其地位也越發(fā)凸顯。從某種程度上說，加快教育心理學的發(fā)展可以促進教育改革。然而，就目前情況來看，中學教育心理學發(fā)展還存在諸多問題，這對課程改革的推進以及中學教育的健康可持續(xù)發(fā)展造成一定的阻礙。在此基礎上，就中學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因進行簡單的分析。

關鍵詞：中學；教育心理學；問題；原因；分析

在中學教育中有效應用教育心理學，可以引導學生更好地學習，促進學生的個性化發(fā)展，還能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。然而，當前中學教育心理學還存在諸多問題，這些問題導致上述的作用和效果均未得到最大限度的發(fā)揮。筆者結合自身的教學經驗，就當前中學教育心理學發(fā)展過程中存在的問題及其原因談一談自己的看法和思考，希望能為廣大中學教師的教學提供理論上的參考和借鑒。

一、教育心理學的內容缺乏系統(tǒng)性及其原因分析

系統(tǒng)化的教學內容是教育心理學發(fā)揮實效性的基礎和前提。在教育過程中，“教”和“學”兩方面相輔相成，互相影響。教育心理學是對教育過程中個體行為以及心理改變規(guī)律進行研究的科學。換言之，教育心理學既要對受教育者進行研究，同時也要對教育者進行研究，如認知水平、學習策略、學習動機、教育資料、學習方法、教學方法等，這些都隸屬于教育心理學的研究范疇[1]。一般來說，在教育心理學研究中，學校教育中的研究區(qū)域為主要的研究范圍，課外輔導、家庭教育則不在討論范圍之內。然而，通過對現(xiàn)階段我國中學教育心理學發(fā)展情況的分析可以看出，教育心理學內容復雜且龐大，但是缺乏系統(tǒng)性和條理性。對有關內容的整合度不夠，沒有根據(jù)實際情況建立比較清晰的模塊，導致教育心理學的教育效果不理想。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：研究人員在研究過程中只重視對自己領域的研究，對于其他心理學領域的研究沒有一個清楚的認識，導致自己的研究變得孤立，缺少與其他領域之間的聯(lián)系；其次，研究的課題比較亂、雜。既要對中學生記憶思維的研究，又有針對科技教育的研究，雖然研究的范圍看似非常廣，從某種程度上說也是好的，但是缺少一個統(tǒng)一的核心標準，就會讓研究的內容變得雜亂無章，內在聯(lián)系缺乏；最后，教育心理學的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，每個階段都有每個階段的特點，很多研究者往往忽視了這一點，導致整體教育效果

欠佳[2]。

二、教育心理學創(chuàng)新性較低及其原因分析

創(chuàng)新是前進的動力，也是發(fā)展的基礎。如果一門學科的研究一直原地踏步，維持現(xiàn)狀，是難以得到可持續(xù)發(fā)展的。然而，就目前中學教育心理學的發(fā)展情況來看，這一現(xiàn)狀尤為突出。縱觀教育心理學的研究內容，相似度極高，很多的研究領域都是重復的，雖然看似體系龐大，但是經過提煉，其精華內容少之又少?？傮w上來看，中學教育心理學研究的創(chuàng)新程度較低，這是阻礙中學教育心理學發(fā)展的一個主要原因。我國中學教育心理學的大部分內容都是借鑒西方國家的研究理論，自主、獨立的研究非常少。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要有以下幾點：首先，西方國家是教育心理學的發(fā)源地，在西方國家，教育心理學得到國家的應有的重視，所以在世界上一直處于領先地位。而我國真正發(fā)展教育心理學大約在20世紀的80年代，起點較晚，理論基礎缺乏，所以我國的很多研究人員對西方的理論進行借鑒，以此彌補自身的不足；其次，教育心理學的研究范圍比較廣，具有一定的復雜性，很多研究人員在實際研究工作中往往不知道如何下手，所以經常在參照他人的基礎上進行細微的調整，整體創(chuàng)新性較低[2]。

三、教育心理學的研究實效性低及其原因分析

教育心理學是一門既具有較強理論性又具有較強實踐性的科學。從理論上說，教育心理學的研究應當集中在具體實踐應用和理解這兩個方面。換言之，研究人員在研究過程中應當結合實際進行研究，不斷積累經驗，從實踐中對理論進行探索，在此基礎上進行驗證并做出進一步的總結，從而實現(xiàn)實踐與理論的全面提升。然而，從現(xiàn)階段中學教學心理學發(fā)展情況來看，很多研究人員在研究過程中都將重點放在理論研究上，實踐研究非常少。而且大部分的理論研究都是基于原有理論研究基礎上得出來的，并不是從實踐中分析、歸納、總結出來的，導致理論研究缺乏實效性和科學性。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩點：第一，實踐研究沒有得到應有的重視，其價值和重要性沒有得到人們的廣泛認可，

研究人員在研究過程中往往有所忽略。第二，實踐研究難度系數(shù)大，涉及范圍廣，影響因素多，耗費時間長，所以很多研究人員將研究重點往往放在系數(shù)小的理論研究上。

綜上所述，我國中學教育心理學發(fā)展還存在諸多問題，研究人員要積極借鑒西方國家教育心理學的理論和經驗，在此基礎上展開本土化研究，并將其運用到實踐指導中，為我國中學教育心理學事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]彭鑫，燕良軾.教育心理學發(fā)展中存在的問題、原因及應對策略分析[J].湖北科技學院學報，2018，38（1）：145-148.

[2]郝曉璐.教育心理學在獨立學院學生教育教學工作中的應用探索[J].西部素質教育，2018，4（3）：90-91.

[3]趙斌.建構主義學習環(huán)境下的大學教學設計：以《教育心理學》為例[J].信息記錄材料，2018，19（3）：140-142.