中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小升初的幾點(diǎn)思考

李夢(mèng)云

我先敘述一段故事，一個(gè)現(xiàn)象。

一位初一新生的媽媽憂心忡忡地向一位資歷豐富的老師咨詢，她的兒子在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相當(dāng)不錯(cuò)，升入初中后不會(huì)寫作文了。老師很驚訝，初中的學(xué)業(yè)重，學(xué)習(xí)難度加大，但問(wèn)題不應(yīng)該嚴(yán)重到這地步。就問(wèn)道：“老師布置了一個(gè)怎樣的作文呀？”媽媽回答：“《一次不期而遇的溫暖》。”老師當(dāng)即愣住了，這是2017年蘭州語(yǔ)文中考作文呀！他告訴這位媽媽，你不必焦慮，這不是孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題了，而是老師的作文布置有問(wèn)題。

孩子的“95、59”現(xiàn)象是怎么回事，你知道嗎？即小學(xué)考95分的學(xué)生，中學(xué)考59分。

據(jù)調(diào)查，30%新初一學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中的語(yǔ)文課堂，55%的新初一學(xué)生認(rèn)為初中的語(yǔ)文試題好難。

對(duì)上面的故事和現(xiàn)象，我作了深刻的思考：

一、中學(xué)老師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

中學(xué)和小學(xué)作為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)組織單位，基本上沒(méi)有“教學(xué)業(yè)務(wù)”上的往來(lái)，因此，初中語(yǔ)文老師一般不清楚小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平。學(xué)生在小學(xué)都接觸過(guò)哪些語(yǔ)文知識(shí)，估計(jì)許多初中語(yǔ)文老師從教以來(lái)并未關(guān)注過(guò)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，試題的方向完全以中考為風(fēng)向標(biāo)。

說(shuō)實(shí)話，今年之前的教學(xué)生涯中，我也一直秉持著這種想法。機(jī)緣巧合，我的女兒今年小學(xué)六年級(jí)，我今年恰巧又接上了一屆新初一學(xué)生。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們呈給初一新生的試題，有許多知識(shí)，他們壓根是沒(méi)接觸過(guò)的。初一新生面對(duì)的試卷與他們所熟悉的小學(xué)考試試卷從形式、內(nèi)容上都存在巨大的差異。

我把兩者的比較作以呈現(xiàn)：（見附表）

中學(xué)試題的難度驟然加大，讓大多數(shù)初一新生無(wú)所適從，陷入茫然。成績(jī)的低下，也打擊了孩子們的自信心，從而使得一部分學(xué)生可能從此就厭倦了這門學(xué)科。

看來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文老師除了要熟悉《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》外，還要了解《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，全面掌握在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容兩方面的差異，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生早日適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)老師應(yīng)該幫助初一新生更新觀念、調(diào)整認(rèn)識(shí)

接手新初一的老師必須意識(shí)到，你在開學(xué)初面對(duì)的是一群一個(gè)月前還是小學(xué)生的孩子，他們并不熟悉初中的風(fēng)格。你得給他們一個(gè)斷乳期，一個(gè)適應(yīng)新學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期，幫助他們從小學(xué)生成長(zhǎng)為中學(xué)生。

要讓學(xué)生明確，小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀、理解的知識(shí)少，時(shí)間很充足，初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少；小學(xué)語(yǔ)文重機(jī)械式記憶和形象思維，初中語(yǔ)文重理解和抽象思維；小學(xué)語(yǔ)文注重好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，包括書寫的規(guī)范性、朗讀的準(zhǔn)確性等，注重打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，而初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)則注重語(yǔ)文文化修養(yǎng)的提升、知識(shí)的積累、運(yùn)用和拓展以及閱讀和寫作等方面能力的培養(yǎng)。

三、中學(xué)老師不要“急于求成”，應(yīng)在半扶半放中實(shí)現(xiàn)成功過(guò)渡

初一新生習(xí)慣了之前小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果完全按照中學(xué)的教育理念，不先幫扶一下，而是完全放手，那么初一新生就會(huì)感到無(wú)所適從，陷入學(xué)習(xí)困難的情境中。所以在初一上學(xué)期，初中老師應(yīng)該適當(dāng)沿用小學(xué)教師的一些教法。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性。面對(duì)初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂互動(dòng)討論多一些，游戲性濃一些，等學(xué)生適應(yīng)了初中語(yǔ)文課，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，在“扶”中有“放”，在半扶半放中讓學(xué)生順利完成小升初學(xué)習(xí)的過(guò)渡。這期間，老師的教學(xué)一定要放慢腳步，多一些耐心，多一些愛(ài)心，要對(duì)適應(yīng)慢的學(xué)生多等一等，千萬(wàn)不能為了完成教學(xué)任務(wù)而焦急，導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程比較倉(cāng)促而走得不穩(wěn)。