核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

黃菊花

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出與深入探討，越來越多高中教師開始對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)在具體教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行研究與探索。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)的基本理論入手，提出了新的閱讀教學(xué)策略探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀策略

一、引言

2015年以來，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育界備受關(guān)注的熱詞。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)的提出是國家在國際教育大背景下對(duì)我國未來教育發(fā)展提出的新目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對(duì)未來教育的期待，也寄托著國家對(duì)未來教育發(fā)展的希望。探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.供應(yīng)足量、得當(dāng)、多種體裁的有效閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

教師首先要精選閱讀文本，量足的同時(shí)，注重分層教學(xué)和因材施教。在各種文體中，教師應(yīng)該注意和激活背景知識(shí)，掌握文本體裁，分析文本結(jié)構(gòu)，并將單詞和句子理解為語境，提高學(xué)生在語境中理解語篇主題意義的能力。文章的有效信息包括文章主題背景、文章主旨大意、核心信息以及文章內(nèi)涵信息等方面內(nèi)容。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文章特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開展生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，在學(xué)生間和師生間的互動(dòng)和參與中，提升學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能?，F(xiàn)在高中教科書上使用的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性比較強(qiáng)。但是，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中能夠比較流暢地理解文本，并采取多種途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的升華。

2.豐富高中英語閱讀教學(xué)路徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

圖片環(huán)游指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過歌曲、圖片、視頻等引出主題，根據(jù)信息，觀察分析和預(yù)測(cè)，提出問題，在分析和解決問題過程中開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體會(huì)閱讀過程，構(gòu)建閱讀意義，提升學(xué)習(xí)能力。持續(xù)默讀即教師和學(xué)生在每天特定的時(shí)間段（通常是5～15分鐘），不受任何干擾地進(jìn)行自主默讀的閱讀行為，讀后不進(jìn)行相關(guān)測(cè)試或閱讀理解的檢查（羅少茜，張玉美，2016）；持續(xù)默讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀流暢度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、增長(zhǎng)豐富的語言知識(shí)、提高人文素養(yǎng)等都具有重要的意義和作用。故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應(yīng)的視覺圖式，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生在閱讀中通過故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，從而學(xué)會(huì)閱讀和創(chuàng)編故事。拼圖式閱讀教學(xué)模式是美國心理學(xué)家埃里奧特·阿倫森在1978年與同事共同研發(fā)而成的一種合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)。這類教學(xué)方法的根本目的在于經(jīng)過拼圖閱讀過程當(dāng)中的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的親密性，提高學(xué)生的研習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們有更好地享受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的感受；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與、合作、實(shí)踐、探究等方式，極大地提高了閱讀教學(xué)的有效性。閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀圈活動(dòng)由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成（Daniels，2002），活動(dòng)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深層次理解閱讀文本有著極其重要的

意義。

三、結(jié)語

良好的語言能力能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的提升，可行的閱讀教學(xué)方式能提高學(xué)生的語言能力。雖然閱讀教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式，但有著內(nèi)在的規(guī)律。有效的高中閱讀教學(xué)不是檢查學(xué)生做對(duì)多少道閱讀題或答題正確率如何，也不是測(cè)驗(yàn)學(xué)生記住了多少詞匯或者學(xué)習(xí)了什么樣的語言表達(dá)方式，更不是強(qiáng)制學(xué)生去閱讀，然后檢查學(xué)生讀了多少字，記住了多少情節(jié)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語言的精妙，啟發(fā)學(xué)生心智，為學(xué)生享受閱讀創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出自由思考和自主表達(dá)的空間，避免在策略的使用上為策略而策略。高中教師應(yīng)該通過讓學(xué)生大量閱讀來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，從而形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力——核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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