對當(dāng)前初中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的幾點(diǎn)思考

尹玏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生的評價(jià)更加突出評價(jià)診斷、激勵等功能，注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。對學(xué)生正確合適的評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教育理念，在發(fā)揮評價(jià)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在具體評價(jià)環(huán)節(jié)仍然面臨著許多挑戰(zhàn)。因此，從綜合素質(zhì)評價(jià)的含義及價(jià)值出發(fā)，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，分析如何評價(jià)，評價(jià)的各個(gè)階段應(yīng)分別注意哪些問題，從而構(gòu)建有效評價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：初中生；評價(jià)功能；綜合素質(zhì)

一、綜合素質(zhì)評價(jià)的含義及價(jià)值

“綜合素質(zhì)評價(jià)”是指全國各地的中等學(xué)校在每個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的期末對全校學(xué)生進(jìn)行全面的綜合素質(zhì)評價(jià)和能力的評價(jià)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展理念。它包括“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力”等多個(gè)方面，最后給予評分或者等級。綜合素質(zhì)評價(jià)可以是教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評，體現(xiàn)了評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多元化的特征。

綜合素質(zhì)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生成長成才為目的，充分發(fā)揮了評價(jià)的功能，能夠最大限度地激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。其次，評價(jià)的內(nèi)容多元化，不以知識的多少論成敗，有利于學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢特長，獲得個(gè)性發(fā)展。最后，綜合素質(zhì)評價(jià)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，它作為高等院校招生的一項(xiàng)重要指標(biāo)，雖然與考試不同，但同樣關(guān)系到初中學(xué)生的升學(xué)。

二、關(guān)于當(dāng)前初中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的思考

（一）當(dāng)前評價(jià)的現(xiàn)狀

2006年，教育部對初高中招生制度進(jìn)行改革，綜合素質(zhì)評價(jià)由此而來。多年來，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)尚未成型，仍處于發(fā)展摸索階段，教育界也沒有完整的評價(jià)模式。

當(dāng)下，對于初中生的綜合素質(zhì)評價(jià)在具體實(shí)施過程中仍有許多問題。首先，在評價(jià)主體方面，仍然以教師為主體，沒有發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我評價(jià)的功能，學(xué)生積極性容易降低；其次，在評價(jià)方式方面，許多學(xué)校怕麻煩，多以傳統(tǒng)的教師評價(jià)為主，學(xué)生仍然處于被動評價(jià)的環(huán)境下，即綜合素質(zhì)評價(jià)并沒有在全國各地得到推廣，許多學(xué)校仍然秉持傳統(tǒng)的升學(xué)理念，一味注重知識傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有很好地處理培養(yǎng)智力與發(fā)展能力的關(guān)系，這些都在一定程度上違背了評價(jià)的初衷。再次，受社會風(fēng)氣的影響，“高考指揮棒”的錯(cuò)誤觀念深入人心，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推波助瀾，助長了不良風(fēng)氣，現(xiàn)實(shí)就是沒有一所高校會招收中考分?jǐn)?shù)不達(dá)線而綜合評定高的學(xué)生，這使得綜合素質(zhì)評價(jià)流于形式化。最后，一些教師師德低，影響了評價(jià)的公正性。

（二）如何有效評價(jià)

1.改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念

教師和校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人員要及時(shí)更新理念，以學(xué)生為主體。初中作為高中的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生評價(jià)的好壞直接影響其升學(xué)以及在高中階段的發(fā)展。初中生是幼稚和成熟的矛盾體，隨著生理和心理的發(fā)展，他們逐漸蛻變成獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的思維和想法，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，許多教師把握時(shí)機(jī)挖掘和開發(fā)這種潛力。這就需要教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的不同之處、個(gè)性之處，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，不可因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績就將學(xué)生分為學(xué)困生、優(yōu)秀生，這樣只會讓所謂的“學(xué)困生”更加自卑，厭惡學(xué)習(xí)，甚至師生之間產(chǎn)生隔閡，違背了教育公平。要明白，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生的當(dāng)下并不代表他們的未來，一切教育評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

2.要改變評價(jià)方式

改變“用一把尺子量人”的評價(jià)方式，充分體現(xiàn)評價(jià)主體化，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我反思、自我評價(jià)的意識和能力，發(fā)揮小組互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評的價(jià)值，促進(jìn)評價(jià)的公平公正?？梢允钦n前評、課上評、課下評，打造動態(tài)的評價(jià)過程。將綜合素質(zhì)評價(jià)看作有機(jī)整體，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，達(dá)到課內(nèi)外統(tǒng)一，既要有形成性評價(jià)，又要有終結(jié)性評價(jià)；既要有現(xiàn)狀性評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)。不僅評價(jià)學(xué)生過去，還要評價(jià)學(xué)生現(xiàn)在，預(yù)示學(xué)生的未來，做到全方位評價(jià)。

3.要注重評價(jià)結(jié)果的有效性

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是定量與定性相結(jié)合的診斷性價(jià)值評價(jià)形式，但是，我們要注意的是評價(jià)結(jié)果的有效性，不能為評價(jià)而評價(jià)，使評價(jià)過程流于形式。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異，教育資源分布不均衡，各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀生必然不一致，這就要求我們不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，而要根據(jù)具體實(shí)際情況，建立屬于自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)教育的公平性。

4.評價(jià)過程要公正、公開

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，影響學(xué)生的身心發(fā)展，影響學(xué)生的升學(xué)，因此，教師要本著公正、公開的態(tài)度，使評價(jià)致力于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，是進(jìn)一步深化新課程改革的必然要求，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑，正確、有序地進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，因此，教師應(yīng)該秉持發(fā)展性、公開性的評價(jià)原則，更新教育理念，改變評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

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