初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)心得

陳鳳

摘 要：在初中教學(xué)中，歷史是一門具有較為明顯特點的學(xué)科。在歷史教學(xué)的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行了解分析，同時也要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及分析能力，敢于提出自己的觀點與質(zhì)疑。因此，在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得十分重要?；诖?，對如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行分析，并提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生提升自身的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)對策

一般來說，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生了解一定的歷史事件，同時也需要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件中的人物、時間以及事件的起因進(jìn)行深入的了解分析。在這一過程中，歷史學(xué)習(xí)的問題意識就顯得十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃，深入了解知識脈絡(luò)，鍛煉自身的思維能力。

一、調(diào)動課堂氛圍，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑與疑問

初中生的年齡普遍較低，多數(shù)在12～15歲之間，此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)好奇心，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要對其進(jìn)行有效的利用，以此提升整體的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師需要結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點，選擇合適的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的問題意識。由于學(xué)生具有較高的求知欲望，所以教師在講解新知識的過程中，學(xué)生會提出許多問題，此時教師一定要擺正自身的教學(xué)心態(tài)，合理地解釋學(xué)生所提出的問題，以此保護(hù)學(xué)生的問題欲望。其次，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生營造合適的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的主觀能動性，能夠針對知識提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的不同見解[1]。比如，教師在講解與“大禹三過家門而不入”的相關(guān)知識時，可以為學(xué)生普及這一事件，并鼓勵學(xué)生自行認(rèn)識大禹無私奉獻(xiàn)的精神。同時，教師可以給予學(xué)生一定的思考時間，鼓勵學(xué)生站在不同的角度對其進(jìn)行分析質(zhì)疑，比如大禹雖然為國家奉獻(xiàn)，但是卻有愧于自己的小家等。通過此種教學(xué)模式，教師可以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力以及分析能力，活躍教學(xué)氣氛，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生的理解以及興趣

在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師慣用的教學(xué)手段之一。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也能加深學(xué)生對知識之間的融合，加深學(xué)生對知識的理解以及記憶，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用該種教學(xué)手段開展歷史教學(xué)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解與“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)的知識時，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生收集與之相關(guān)的視頻資料。在實際的教學(xué)過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生播放這些內(nèi)容，使得學(xué)生能夠直觀地感受事件，能夠更好地融入歷史情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉提問能力，培養(yǎng)問題意識。

三、提供學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識理解范圍

相較于小學(xué)生來說，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)壓力也比較高，其所能夠開展歷史學(xué)習(xí)的時間十分有限，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到明顯的提升。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)資源，最大限度地豐富學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生具有足夠的知識儲備之后，便能夠有依據(jù)地提出問題，鍛煉自身的問題意識[2]。

比如，教師在講解與古羅馬相關(guān)的歷史知識時，可以為學(xué)生下載與之相關(guān)的紀(jì)錄片《古羅馬的興起與衰亡》，鼓勵學(xué)生通過觀看電影了解與之相關(guān)的知識與事件。此外，由于該紀(jì)錄片是一部英文紀(jì)錄片，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，也能夠適當(dāng)?shù)劐憻捰⒄Z聽力以及口語能力，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

四、優(yōu)化評價方式，提升學(xué)生的熱情以及積極性

在初中歷史教學(xué)中，單靠教師的講解是無法真正提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成[3]。教師在講解完歷史知識后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，使得學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行改正，優(yōu)化自身的問題意識。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，繪制專屬于自己的思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，與其他學(xué)生分析討論，以此促進(jìn)問題意識的形成。此外，通過多元化的評價方式，學(xué)生也能夠鍛煉思維能力以及分析能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要注重提升學(xué)生的考試成績，同時也需要鍛煉學(xué)生的分析能力以及思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要對實際的教學(xué)狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入分析，然后結(jié)合其中的特點營造合適的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提升學(xué)生的整體歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志德.歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].科教文匯，2013，3（11）：20-21.

[2]趙水林.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].讀書文摘，2010，2（22）：88-89.

[3]趙文艷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].神州教育，2015，5（14）：77-78.