語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力研究

鞏革

摘 要：初中階段的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文已經(jīng)產(chǎn)生了一定的感知能力，并且相應(yīng)的寫(xiě)作思想和素養(yǎng)都有了很大的提升。在這樣的狀況下，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，必然需要采取一些科學(xué)的措施，注重強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思想，改變學(xué)生的固定寫(xiě)作思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫(xiě)作引導(dǎo)過(guò)程。主要研究了初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)生；寫(xiě)作能力

寫(xiě)作，是一個(gè)表達(dá)思想的過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，寫(xiě)作占了很大的比例，它也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。但是在學(xué)生寫(xiě)作能力的提升上，一直沒(méi)有較為有效的方法?，F(xiàn)如今的初中學(xué)生，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)依舊非常淺薄，一部分學(xué)生甚至認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)就是胡編亂造，將能夠想到的所有內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的寫(xiě)作思想明顯是錯(cuò)誤的，它沒(méi)有尊重寫(xiě)作的本質(zhì)特征，并且忽略了寫(xiě)作是以表達(dá)思想為原則的。教師在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，了解學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作存在的問(wèn)題，并采取一些科學(xué)的措施加以調(diào)整，以便實(shí)時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，改善學(xué)生的寫(xiě)作思想。

一、給予學(xué)生釋放心靈的寫(xiě)作課堂

現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，講求釋放學(xué)生的心靈，要求給予學(xué)生較為寬松的寫(xiě)作空間，不能局限在某一范圍，否則學(xué)生的寫(xiě)作將變得較為困難。寫(xiě)作，本身是對(duì)自身思想的一種表達(dá)，學(xué)生只有在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷提煉自身的思想，才能提高相應(yīng)的寫(xiě)作能力。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培育，可以從課堂上的教育引導(dǎo)出發(fā)，給予學(xué)生較為寬松的寫(xiě)作課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，鼓勵(lì)他們將自身的思想完善地表達(dá)出來(lái)。在設(shè)定寫(xiě)作主題的時(shí)候，教師可以盡可能選擇一些開(kāi)放性主題，如“我最?lèi)?ài)的人”“家長(zhǎng)的美景”“那天發(fā)生的事兒”等主題，這些寫(xiě)作主題與學(xué)生有著直接的聯(lián)系，而且整體較為開(kāi)放，學(xué)生可以自由寫(xiě)出自己想寫(xiě)的人或事，實(shí)際的寫(xiě)作興趣也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到全面的提升，相應(yīng)的教學(xué)效率將迅速地改善。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》以后，學(xué)生對(duì)課文中的父親必然產(chǎn)生了深刻的印象，接著教師可以以“背影”為主題，要求學(xué)生去闡述感觸自己心靈的那個(gè)人。這樣的寫(xiě)作是基于課文所提出的，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的理解，已經(jīng)產(chǎn)生了一定的寫(xiě)作思想，因而在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)有興趣，實(shí)際的寫(xiě)作能力能夠得到持續(xù)的提高。

二、趣味的讀后感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思想

在培育學(xué)生寫(xiě)作思想的過(guò)程中，讀后感教學(xué)屬于一種較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作教學(xué)思路，而且對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們經(jīng)常容易對(duì)語(yǔ)文課文當(dāng)中的某一內(nèi)容形成較多的思想認(rèn)知，想要表達(dá)出來(lái)。教師可以在這個(gè)時(shí)候提供給學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作平臺(tái)，以便于改善學(xué)生的思想表達(dá)狀況。讀后感對(duì)于學(xué)生而言，是一種完善的表達(dá)過(guò)程。他們會(huì)盡可能優(yōu)化其中的內(nèi)容，將自身的思想全面地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于這些思想是發(fā)自肺腑的，因而他們會(huì)進(jìn)行極大的渲染，以便于其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理解。雖然在剛開(kāi)始的讀后感表達(dá)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確的狀況，但是在后期的實(shí)踐過(guò)程中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作思想和能力有了巨大的改善，無(wú)論是在文筆上，還是在思想的表達(dá)上，都有了顯著的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，很多學(xué)生讀到最后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一切都只是騙局，那么為什么只有到最后那個(gè)小孩這里，才真正拆穿這個(gè)騙局呢？皇帝、大臣以及其他人為什么都沒(méi)有去拆穿這個(gè)騙局，反而去賣(mài)力地維護(hù)它呢？這是一個(gè)虛榮心理的極端表現(xiàn)，也給予了學(xué)生最為真切的認(rèn)知，沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)為自己是不合格的。人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，獲得了越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)，變得成熟自信，但同時(shí)也失去了兒時(shí)的那份天真。因而只有那個(gè)小孩說(shuō)出了真相，這是一種純真的真切體現(xiàn)。教師可以安排學(xué)生將這一課文的讀后感展現(xiàn)出來(lái)，并且不需要進(jìn)行過(guò)多的約束，每個(gè)學(xué)生心中都有自己的寫(xiě)作思想和對(duì)課文的理解，因而所表述出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)有明顯的差異。

三、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

寫(xiě)作功底的培育，最為直接的方法便是大量地閱讀書(shū)籍。如果學(xué)生平時(shí)的閱讀量較大，那么相應(yīng)的文學(xué)功底也會(huì)較為深厚，如果學(xué)生的閱讀量非常少，在進(jìn)行寫(xiě)作表述的時(shí)候，容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的狀況，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，并結(jié)合現(xiàn)有的課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品。通過(guò)對(duì)書(shū)籍的合理閱讀，能夠直接培育學(xué)生的寫(xiě)作思想，并且為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的詞匯和句子，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候便不會(huì)感覺(jué)沒(méi)有靈感和思路，轉(zhuǎn)而會(huì)形成大量的寫(xiě)作思路，并進(jìn)行整體的展示。這樣的寫(xiě)作能力培育過(guò)程是十分有效的，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知能力，還能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍，培育深層次的語(yǔ)文寫(xiě)作思想。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他文學(xué)作品，感受這些文學(xué)作品的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)其中的優(yōu)秀內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，持續(xù)提高學(xué)生的文學(xué)功底。在進(jìn)行閱讀拓展的時(shí)候，教師需要盡可能選擇一些與課文有關(guān)的內(nèi)容，以便于學(xué)生對(duì)課文形成整體感知，提高基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力。

總而言之，在新時(shí)期的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，多方面關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)狀況，并采取一些科學(xué)的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，持續(xù)改善學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，優(yōu)化整體的寫(xiě)作質(zhì)量。

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