初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略淺議

馮燚

摘 要：物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，人們掌握的物理知識(shí)是在大量實(shí)驗(yàn)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理和歸納總結(jié)而成的。初中學(xué)生分析、推理和歸納的能力尚在培養(yǎng)和形成階段，但是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣較為濃厚，所以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。依據(jù)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，淺略分析了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化

一、研究背景及意義

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上是學(xué)生應(yīng)用各種儀器設(shè)備，依據(jù)條件控制及各項(xiàng)操作，對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析的一種教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，需要讓學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)相互聯(lián)系在一起，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“分析、推理、歸納、得出結(jié)論”的思維過(guò)程構(gòu)建物理知識(shí)體系，同時(shí)通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)感知和思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的形成和發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在適應(yīng)性不強(qiáng)的問(wèn)題

在新課改逐漸深化的背景之下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。一方面，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，教師和學(xué)生的思維模式逐漸固化；另一方面，新課程理念對(duì)初中物理教學(xué)提出的要求比較宏觀，教師在實(shí)際的教學(xué)中難以找到方向，并且《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中物理教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容和探索性內(nèi)容提出更高的要求，因而很多教師難以精準(zhǔn)地把握教學(xué)進(jìn)度，也難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，是教師做學(xué)生看，學(xué)生按照教師的思路去觀察。這種演示實(shí)驗(yàn)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的觀察分析能力得不到充分發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生參與其中，學(xué)生配合教師一同進(jìn)行。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，又能增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和可信度，使學(xué)生印象深刻，興趣大增。

例如，演示“模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”時(shí)，將半球內(nèi)的空氣排出去，讓兩個(gè)力氣大的學(xué)生拉，在大氣壓的作用下，他們無(wú)論如何也不能將兩個(gè)半球分開；再打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球，只輕輕一拉兩個(gè)半球就分開了。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生深信大氣壓的存在，還體會(huì)到大氣壓很大。

2.適當(dāng)增加探索性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生需要依據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)思路來(lái)觀察及思考，一般難以直接參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如果將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探索性實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就可以獲得更多的動(dòng)腦和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在“分子運(yùn)動(dòng)知識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在兩個(gè)杯子中分別注入冷水和熱水，并分別滴入同樣的墨水，仔細(xì)地觀察墨水在不同溫度的水中擴(kuò)散的速度，從而得出“溫度越高分子運(yùn)動(dòng)越快”的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)分子運(yùn)動(dòng)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。

再如，在“阿基米德原理”的教學(xué)過(guò)程中，分析完影響浮力的大小的因素后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索浮力大小與物體所處深度、物體的形狀及其他因素的關(guān)系，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象提出假設(shè)進(jìn)行探索。通過(guò)這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣和能力。

3.適當(dāng)拓展教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)基本上都是教材中編寫的。教師可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維習(xí)慣和能力。

例如，在講述“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，教材中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索了滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教師可加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生探索滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積大小和速度大小的關(guān)系。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

將多媒體設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加豐富多彩。有些物理實(shí)驗(yàn)受各種條件限制，不能再現(xiàn)于課堂，可以通過(guò)圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，如“電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作過(guò)程”“托里拆利實(shí)驗(yàn)”等可以利用視頻更直觀地再現(xiàn)給學(xué)生，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)中，有些儀器可見(jiàn)度小，演示效果差，可以利用視頻展示臺(tái)，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。也可以利用視頻展示臺(tái)展示某一組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)各小組的交流與分享。

5.利用身邊的物品豐富實(shí)驗(yàn)資源

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)器材比較多，可以是實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備器材，也可以是自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，甚至可以將日常生活中的物品作為實(shí)驗(yàn)器材。

例如，在研究“動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，可以利用乒乓球或皮球，在球的彈跳過(guò)程中觀察分析動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，或者拋出一截粉筆觀察物體動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全方位、多角度地不斷改進(jìn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理體系的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成和發(fā)展，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

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