巧用情境，提高閱讀教學(xué)水平

王志娟

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，情境教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。從音樂(lè)情境、圖片情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等幾個(gè)方面，闡述情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境法；策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，當(dāng)前，閱讀教學(xué)有效性的探討也逐漸深入。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師要踐行新課改理念，提高學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望，提高閱讀能力，為閱讀教學(xué)錦上添花。

一、設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀的興趣

閱讀能夠塑造出人的優(yōu)良品格以及高超的智慧。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)，教師在講臺(tái)上竭盡全力認(rèn)真講解，逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生分析課文、歸納主題和寫(xiě)法，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、低效。而采用情境教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，如欣賞優(yōu)美旋律。

教學(xué)《春》時(shí)，課前筆者提前下發(fā)自主預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生了解朱自清，了解文學(xué)史上寫(xiě)“春”的古詩(shī)詞以及散文等，讓學(xué)生自由閱讀朱自清的散文，如《荷塘月色》《背影》《綠》等。課堂上，給學(xué)生5～8分鐘的交流時(shí)間，對(duì)所了解到的朱自清的簡(jiǎn)介、朱自清的文學(xué)作品、古往今來(lái)的文人墨客所描寫(xiě)的“春”的詩(shī)詞歌賦，以及詠秋頌冬的名篇佳作進(jìn)行交流探討。這個(gè)交流情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀興趣，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，并且，相關(guān)體裁和內(nèi)容的文章、書(shū)的閱讀，也有利于學(xué)生對(duì)即將閱讀文章的理解，可以說(shuō)起到了觸類旁通、融會(huì)貫通之效，從而也提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、利用音樂(lè)背景，渲染課文情境

情境法激趣，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，如圖片、視頻、音樂(lè)等，都可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入。如利用音樂(lè)背景渲染課文情境。

如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的教學(xué)前，筆者先播放鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象蘇軾“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)感，這樣，學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，產(chǎn)生身臨其境之感，深刻理解了這首詩(shī)歌的內(nèi)涵和主題。

教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，在學(xué)生閱讀前或者閱讀中，播放黃梅戲?qū)Τ墩l(shuí)說(shuō)女子不如男》，播放音樂(lè)的同時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)身著戎裝的花木蘭的照片，呈現(xiàn)花木蘭馳騁沙場(chǎng)的視頻畫(huà)面。之后，再播放課文錄音。學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，在視頻畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，在旋律優(yōu)美的詩(shī)詞的感染下，對(duì)詩(shī)詞的主要內(nèi)容有了深刻了解，對(duì)詩(shī)詞的主題更加明確。

三、利用現(xiàn)代媒體，展示課文情境

以多媒體為代表的現(xiàn)代媒體走進(jìn)了課堂，改變了一支粉筆、一本書(shū)的教師講讀法為主要形式的課堂教學(xué)，將抽象的語(yǔ)言符號(hào)以生動(dòng)、直觀的形象展示在學(xué)生面前，降低了文本的難度，提高了閱讀文章的可理解度。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體，展示和呈現(xiàn)課文情境。

說(shuō)明文的語(yǔ)言一般遠(yuǎn)沒(méi)有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等那么優(yōu)美，比較嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅。那么吸引學(xué)生的興趣，提高說(shuō)明文的教學(xué)質(zhì)量，僅僅從語(yǔ)言上分析、說(shuō)明方法上提示、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和層次等方面進(jìn)行細(xì)致入微的講解是行不通的，反而為說(shuō)明文增添了乏味感。而如果用多媒體將文章所要說(shuō)明和介紹的人、物以直接、形象的圖片、視頻展示給學(xué)生，便降低了教學(xué)的難度，提升了課文的容易度。如《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，筆者采用多媒體呈現(xiàn)蘇州園林的情境，并針對(duì)呈現(xiàn)的情境設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題也以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高問(wèn)題呈現(xiàn)的快捷和便利。如“蘇州園林知多少”的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）蘇州共有多少個(gè)園林？（2）蘇州最著名的園林有哪些？（3）蘇州園林美在何處？（4）蘇州園林與其他園林的區(qū)別在什么地方？

問(wèn)題的提出，除了讓學(xué)生再次關(guān)注呈現(xiàn)的蘇州園林的情境外，也激發(fā)了學(xué)生迫切閱讀文章的興趣。對(duì)于蘇州園林的特點(diǎn)，無(wú)論旅游者站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前都總是一幅完美的圖畫(huà)；可以用多媒體呈現(xiàn)蘇州園林的布局；對(duì)于蘇州的拙政園、虎丘、環(huán)秀山莊、獅子林、留園等可以用多媒體一一呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻印象，有助于學(xué)生了解蘇州園林的概貌，教學(xué)效果自然達(dá)到理想的狀態(tài)。

四、現(xiàn)代媒體使用，降低課文的難度

其他體裁的文章，多媒體的使用同樣為閱讀教學(xué)增趣提效，降低難度。

如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)，在紫藤蘿“精神”的揭示這個(gè)“點(diǎn)”上，筆者用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生不同時(shí)期的紫藤蘿生長(zhǎng)的情境，讓學(xué)生從紫藤蘿不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)和現(xiàn)象，不同的圖片所代表的不同年代等進(jìn)行感悟，從而為作者的感悟做了鋪墊，也為學(xué)生理解作者的“感悟”埋下了伏筆。在析題環(huán)節(jié)，筆者先用多媒體呈現(xiàn)盛開(kāi)的紫藤蘿圖片后，提出問(wèn)題：“紫藤蘿”后為什么要加上“瀑布”？對(duì)于賞花的角度和順序，筆者同樣給學(xué)生展示不同角度觀察到的紫藤蘿的圖片，四幅圖片的給出，利于學(xué)生理解作者的寫(xiě)作順序是花瀑—花樹(shù)—花穗—花朵，寫(xiě)的順序是由遠(yuǎn)及近、從整體到局部，具體描寫(xiě)了紫藤蘿的色、形、態(tài)等幾個(gè)方面。

此外，表演法創(chuàng)設(shè)情境，同樣能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本中的人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，創(chuàng)新思維，創(chuàng)編并表演課本劇，更突出學(xué)生的主體地位，促使其在課堂上互動(dòng)，使閱讀課堂更活躍、更高效。

參考文獻(xiàn)：

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