喬漢芳
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)、模式的變化,是新課改下教師探討課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和依據(jù)。針對翻轉(zhuǎn)課堂的要求,提出英語教學(xué)中采用“導(dǎo)—研—教”的教學(xué)模式的論題,并論述這一模式的運(yùn)用,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識,以期共享。
關(guān)鍵詞:初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;導(dǎo)學(xué);研學(xué);教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)界關(guān)注的話題,其實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師有效的“導(dǎo)”的前提下的主動“研究”“探討”和“構(gòu)建”,教師再針對性地“點(diǎn)撥”的互動模式。這個模式下的學(xué)習(xí)發(fā)生教學(xué)重心的前移,師生在互動中產(chǎn)生思想的激蕩,在思想的碰撞中提高。
一、注重“導(dǎo)學(xué)”,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的前置
翻轉(zhuǎn)課堂,是對傳統(tǒng)課堂的革新。傳統(tǒng)課堂上,教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)講授,學(xué)生機(jī)械倉儲,學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得知識的主陣地是課堂。而新課改下的課堂仍是教學(xué)的主陣地,但是,已經(jīng)由教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“動”,是對課前自主學(xué)習(xí)的研討和交流,是教師針對課前預(yù)習(xí)問題而設(shè)計(jì)的探究活動。翻轉(zhuǎn)課堂的主要標(biāo)志就是教學(xué)重心的前置。
教學(xué)重心的前置,簡單說就是課前的“導(dǎo)學(xué)”,這個環(huán)節(jié)中,最關(guān)鍵的便是預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上的活動的預(yù)設(shè)。
注重課前的預(yù)習(xí),布置好課前先學(xué)的任務(wù)。如9上unit 2 Reading的教學(xué)前,教師可以設(shè)計(jì)好下面的任務(wù),讓學(xué)生自主預(yù)習(xí):
1.會讀會拼寫reading中出現(xiàn)的influence,whether,peace,sadness,create,feeling,as,require,heat,difficuly,decision等新單詞。
2.在reading中找到make us feel happy or sad,bring peace to our mind and a body,create a warm and comfortable feeling,cheer you up,hope for success,have difficulty,making a decision等短語,并根據(jù)上下文初步感知這些固定用法的含義。
3.查閱有關(guān)資料,初步了解不同的顏色在生活中的寓意的不同,了解顏色可以代表人的心情;瀏覽reading,完成下面的表格:
這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),學(xué)生從單詞、短語到課文的閱讀,到背景的了解以及課文的感知、表格的完成,實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建,課前充分學(xué)習(xí)課堂上的知識,課前自主學(xué)習(xí)和探究,突出學(xué)生的主體性、主動性。
二、注重“研學(xué)”,突出學(xué)生的主體地位
所謂“研學(xué)”,就是課堂上的部分時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作活動,也就是“研究性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”,這種學(xué)習(xí)方式,與傳統(tǒng)的一味接受、被動“灌輸”完全不同,“研究性學(xué)習(xí)”突出學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生能力的發(fā)展。
如,8上unit 1 Grammar的教學(xué)中,教師在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后呈現(xiàn)Sandy 和Millie的圖片,用問題Look at the two girls. Can you find the differences between them?讓學(xué)生進(jìn)行比較,并嘗試用比較級進(jìn)行描述,教師可以和學(xué)生一起討論下面的句子:Sandy is tallar than Millie. Sandys hair is longer than Millies. Sandys eyes are bigger than Millies. 引導(dǎo)學(xué)生對taller,longer和bigger的構(gòu)成進(jìn)行探究,和tall,long,big進(jìn)行比較,讓學(xué)生說出一些形容詞的比較等級的構(gòu)成方法。讓學(xué)生說出更多的形容詞,試著說出其比較級和最高級,并合作進(jìn)行探討,歸納和總結(jié)形容詞比較等級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化,尤其是對于一些特殊形容詞的比較等級的不規(guī)則變化的規(guī)律進(jìn)行探究,探討出“二好”——good,well的比較級和最高級都是better和best,“三壞”——bad,badly以及ill的比較等級分別是worse和worst、歸納出“二多”——many和much、“一少”——little、“一老”——old、“一遠(yuǎn)”——far的比較等級的構(gòu)成,這樣的探究活動,在教師的有效“導(dǎo)學(xué)”下,激發(fā)了學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究的興趣,激活了課堂,營造了樂學(xué)的氛圍。
“教”在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),沒有固定的模式,貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,預(yù)習(xí)中教師的“指導(dǎo)”、課堂上的“導(dǎo)學(xué)”都是教師的有效的“教”。翻轉(zhuǎn)課堂中的“教”不同于傳統(tǒng)課堂中的“灌輸”,“教”還包括評價(jià)、糾錯、總結(jié),以及對學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的巧妙釋疑,包括方法性的總結(jié),如chant的運(yùn)用等,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體地位,較之于傳統(tǒng)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生重心的遷移,教學(xué)過程偏重于課前的預(yù)習(xí)、課堂上的探究、課后的延伸,并且各個環(huán)節(jié)的任務(wù)明確,任務(wù)量也加大,突出自主先學(xué)、凸顯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),“導(dǎo)”“研”“教”模式的運(yùn)用,翻轉(zhuǎn)了課堂,使英語課堂更有效。
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