問號(hào)，促進(jìn)了師生之間的溝通

邵飛

摘 要：通過對(duì)初三學(xué)生不肯向老師請(qǐng)教英語方面問題成因的分析，對(duì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用問號(hào)溝通法及其優(yōu)越性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語；師生；問號(hào)；溝通

不能則學(xué)，不會(huì)則問。學(xué)問、學(xué)問，就要勤學(xué)好問。可現(xiàn)在的初三學(xué)生在英語課上或課后很少有向老師請(qǐng)教問題的，這種情況真的讓我們擔(dān)心。學(xué)生不肯向老師請(qǐng)教問題，師生之間缺少溝通，怎么能提高他們的解題技巧？又如何去積累解題經(jīng)驗(yàn)？更談不上提高他們的學(xué)習(xí)能力。

初三學(xué)生為什么很少向老師請(qǐng)教問題呢？我認(rèn)為首先是學(xué)生的內(nèi)因問題，學(xué)生缺少請(qǐng)教問題的意識(shí)、膽量、方法。其次，初三學(xué)習(xí)科目太多、時(shí)間安排太緊，有時(shí)學(xué)生想向老師請(qǐng)教問題，但是很難擠出時(shí)間。最后，老師自身問題，有些老師上課時(shí)該問和不該問的都問，就是從來不留時(shí)間讓學(xué)生問，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被問，所以很少想到向老師主動(dòng)請(qǐng)教問題了。有時(shí)老師提的問題太難或問題模糊不清，但又急于讓學(xué)生能夠回答，而學(xué)生回答不出問題時(shí)卻很少得到老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，直到把正確答案說出來，這樣就造成學(xué)生回答問題時(shí)壓力太大、情緒過于緊張。時(shí)間長(zhǎng)了，就不敢向老師請(qǐng)教問題了。

學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)快樂的過程，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才是這個(gè)快樂過程的真正開始。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為在目前這種“減負(fù)增效”的教育背景下，師生之間如何進(jìn)行更多的問題溝通，是提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)很好途徑。我們每天面對(duì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于面對(duì)學(xué)生的時(shí)間，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，但往往又很難避免抄襲現(xiàn)象。如果老師能給學(xué)生一個(gè)寬松的作業(yè)氛圍：會(huì)做的做，不確定的試著做，并打一個(gè)“？”（在作業(yè)中還可加上紙條，向老師請(qǐng)教一些在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中主要存在“意、法、點(diǎn)”三個(gè)方面的問題，即意思不會(huì)翻譯、語法搞不懂、做題的切入點(diǎn)找不到。因此“？”在作業(yè)中可以寫得詳細(xì)些。如：“？1”指意思不會(huì)翻譯（She is not used to the cold weather at all.）；“？2”指語法搞不懂（Dont worry about your baby， she________（take） good care of every day.）；“？3”指找不到本題的切入點(diǎn)，（Its always noisy in the cities I hope to live in a q________ place some day.）。

方法無論有多好，如果師生不能堅(jiān)持，那效果也不會(huì)太明顯。一個(gè)好的方法如何讓學(xué)生堅(jiān)持下去而且最后養(yǎng)成一種習(xí)慣呢？本人在貫徹問號(hào)溝通法時(shí)，每次讓學(xué)生在作業(yè)中必須打一個(gè)或一個(gè)以上“？”，除了個(gè)別指定優(yōu)等生。在講解習(xí)題時(shí)隨機(jī)抽查那些沒有打“？”的學(xué)生，如果有“意、法、點(diǎn)”其中一項(xiàng)不會(huì)的都要有相應(yīng)的處罰。有了明確的規(guī)章制度作保障，如果學(xué)生稍有松懈老師及時(shí)加以提醒，經(jīng)過一個(gè)月的堅(jiān)持，大部分學(xué)生都能養(yǎng)成用這種“？”溝通法的習(xí)慣。平時(shí)學(xué)生提問多了，老師的思考、講解、輔導(dǎo)也就相應(yīng)多了，有時(shí)老師真的覺得很累，但累并快樂著。學(xué)生有問老師必答，這是教師的職責(zé)。師生之間的這種雙向互動(dòng)雖然使學(xué)生更忙了、老師更累了，但換來的卻是學(xué)生英語成績(jī)的大幅度提高和學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的增強(qiáng)。

通過對(duì)學(xué)生提問的反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提出英語方面的問題，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也減少了作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，老師對(duì)善于提出問題的學(xué)生大力表揚(yáng)，個(gè)性問題面對(duì)面單獨(dú)啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)，共性問題集體講解，講解都是在引導(dǎo)、啟發(fā)那些提出該問題的學(xué)生中得出正確答案的。在對(duì)問題的溝通、交流中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，更重要的是加深了師生之間的感情。同時(shí)在教學(xué)過程中老師該講什么、不該講什么、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間，一切由學(xué)生說了算，共性問題和個(gè)性問題分開，這樣一下子就節(jié)約了很多時(shí)間，教師也能很好地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)，輕松突破教學(xué)中的難點(diǎn)。通過“？”溝通法，教師讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了如何提出英語學(xué)科的問題，都敢于向老師提出問題，都有機(jī)會(huì)向老師請(qǐng)教問題。通過堅(jiān)持使用“？”溝通法，學(xué)生提問的熱情已經(jīng)不再局限于作業(yè)中了，他們?cè)谡n堂、課間也開始積極主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。這樣的學(xué)生越來越多了，他們的疑惑越來越少了，學(xué)習(xí)英語的能力越來越強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語的興趣越來越高了。

在教學(xué)中老師一定不能小看學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)“？”它代表著學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，真可謂：

小小問號(hào)本領(lǐng)大，

引導(dǎo)師生學(xué)文化。

若是堅(jiān)持用好它，

學(xué)習(xí)成績(jī)頂呱呱。

人與人之間產(chǎn)生誤解是因?yàn)槿鄙贉贤?，學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生誤解更是因?yàn)槿鄙贉贤ǎ灰獙W(xué)生能時(shí)刻帶著“？”向老師請(qǐng)教，師生之間能時(shí)刻保持親切平等的問題溝通，我相信初三學(xué)生一定會(huì)積累更多的英語解題技巧，在中考中也一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。