大數(shù)據(jù)背景下語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式探究

汪強林

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進入了一個信息化時代和數(shù)字化時代相融合的新時期，科學(xué)技術(shù)逐漸改變了人們的生活方式，提高了人們的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了人們的工作環(huán)境，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)融入人們的生活，并且在慢慢改變著人們的思想觀念。大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)，就是在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸發(fā)展的大趨勢下逐漸產(chǎn)生的，是以運用更多的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為途徑開展的。在此對大數(shù)據(jù)背景下的初中語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；初中語文教學(xué)；自主合作探究學(xué)習(xí)

多年的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，因為受到應(yīng)試教育的影響，因為教師教育教學(xué)理念過于陳舊，導(dǎo)致初中語文教學(xué)中教師只是把自己教的活動充分貫徹到了課堂的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，卻沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致初中語文課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生被邊緣化了。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程理念逐漸滲透到了初中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)更加重視，同時采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用“大數(shù)據(jù)”來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資源。那么，在大數(shù)據(jù)背景下，在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何開展自主合作探究學(xué)習(xí)呢？

一、利用大數(shù)據(jù)加深學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)深度

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)來組織學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠深入探究文本、深入研究大數(shù)據(jù)當(dāng)中的各種資料，獲得足夠的探究信息，保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高效開展。例如，在《登幽州臺歌》一詩的教學(xué)中，如果不了解本詩的寫作背景，只是對詩詞進行探究，是不足以體會作者的思想情感的，所以教師給學(xué)生足夠的空間進行自主探究學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于本詩的寫作背景以及作者陳子昂的生平經(jīng)歷。經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到萬歲通天元年，契丹族發(fā)起叛亂，陳子昂隨建安王武攸宜出征平叛。征戰(zhàn)過程中陳子昂積極進諫，向武攸宜提出了建設(shè)性的意見，但是武攸宜卻以陳子昂是書生的緣故，沒有采納他的意見。隔了幾天，陳子昂再次提出進諫，武攸宜大怒，把陳子昂貶為了軍曹。陳子昂在滿腔悲憤的狀態(tài)之下來到了薊北樓，想到了燕昭王招賢納士的壯舉，聯(lián)系自身的遭遇，泫然流涕，發(fā)出了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的慨嘆，把個人懷才不遇的感慨放置到了恢弘遼闊的歷史背景之中，把歷代仁人志士壯志難酬的抑郁憤懣、不平之氣，知遇難逢的孤單寂寞之感，時不我待的焦灼心態(tài)，豪情與悲愴共同激蕩的慷慨之情完全表達了出來。正因為有了大數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)生的自主合作探究和合作交流探究才能夠得以高效、深入的開展，同時也保證了初中語文教學(xué)活動的不斷拓展與延伸。

二、利用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生對文本的形象感知程度

初中生的身心發(fā)育水平?jīng)Q定了他們的理解能力和思維能力水平還沒有達到一個較高的程度，在對文本進行閱讀的過程中還需要比較直觀、形象的支撐，才能不斷提升學(xué)習(xí)的效率，保證自主合作探究學(xué)習(xí)的高效開展。因此在初中語文教學(xué)中，教師可以有效利用大數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生更為直觀的感受，保證學(xué)生對文本形象的深入感知。例如《蘇州園林》一文屬于說明文，需要讓學(xué)生明確說明對象——蘇州園林的特征，也就是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，了解蘇州園林為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而采取的“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等策略。但是學(xué)生在探究過程中因為受到自身知識積累與抽象思維水平較低的制約，不能對文本有一個更加形象的感知。所以教師可以利用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)，給學(xué)生出示大量以蘇州拙政園、蘇州留園各處景物為內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林因地制宜、舒朗典雅、庭院錯落、富于變化的特點，同時使其對《蘇州園林》課文的感知也在生動形象的圖片資料的支持下更加深入了，實現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)效果的更大提升。

三、利用大數(shù)據(jù)激勵學(xué)生組織開展實踐探究活動

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師在重視學(xué)生的知識積累、語言技能提升的同時，更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力、探究能力的提升與發(fā)展。因為初中生日常生活學(xué)習(xí)中積累的生活經(jīng)驗較少，對生活的感知程度不深入，所以在進行綜合實踐活動的過程中就會出現(xiàn)活動開展效率不高、活動興趣不強的現(xiàn)象。利用大數(shù)據(jù)則可以徹底改變這一現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一文后，教師就組織學(xué)生開展了“我是三味書屋小導(dǎo)游”的實踐活動，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集關(guān)于三味書屋的相關(guān)文字和圖片資料，并按照一定的順序來進行介紹，最后自己以一名導(dǎo)游的身份在班級中進行實踐探究活動的成果展示。有了大數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生的探究活動開展得非常深入，學(xué)生的實踐能力也獲得了大幅度提高。

總而言之，在大數(shù)據(jù)背景下，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作交流探究學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，用大數(shù)據(jù)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用大數(shù)據(jù)來擴充課堂的容量，用大數(shù)據(jù)來豐富文本形象，讓學(xué)生的探究活動能夠更加積極、高效地開展。

參考文獻：

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