預(yù)設(shè)學(xué)生個(gè)性化解讀促進(jìn)課堂靈動(dòng)的生成

王玉臻

摘 要：課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成相輔相成，是同等重要的一對“孿生兄弟”。但是近些年的初中語文課堂，出現(xiàn)了很多重生成、輕預(yù)設(shè)的不合理現(xiàn)象。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)和補(bǔ)充。兩者統(tǒng)一，才能構(gòu)成一節(jié)和諧的語文課。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語文課堂教學(xué)

針對近些年教師在預(yù)設(shè)方面存在的現(xiàn)象，通過大量的聽課、議課，我發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)主要存在著以下兩個(gè)問題。

第一，不合理的預(yù)設(shè)導(dǎo)致無效的生成。

在教學(xué)中，學(xué)生有些生成看似非常精彩，其實(shí)是無效的生成。究其原因，很大原因在于教師的預(yù)設(shè)本身就不合理。正確的預(yù)設(shè)是學(xué)生合理生成的前提和基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不夠正確，那么在這個(gè)基礎(chǔ)上生成的內(nèi)容一定是荒謬的。

第二，預(yù)設(shè)僵化、程式化，不會(huì)變通。

教師的課堂往往是按照教案的教學(xué)環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行。但是，教師預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)流程的同時(shí)，就往往隨之會(huì)出現(xiàn)另外一個(gè)問題，那就是課堂的靈活性、機(jī)動(dòng)性不足。有時(shí)學(xué)生的思維被很好地激發(fā)，但教師由于預(yù)設(shè)的安排，往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。這樣的預(yù)設(shè)僵化、程式化。

初步對現(xiàn)今初中語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)存在的問題進(jìn)行分析后，我認(rèn)為教師做好課前預(yù)設(shè)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手。一是預(yù)設(shè)學(xué)情，二是預(yù)設(shè)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。今天我重點(diǎn)分析學(xué)生的個(gè)性化解讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)和感悟。教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候要充分解讀文本，尊重學(xué)生的多元化解讀。下面以我兩年前上的一節(jié)公開課為例來談?wù)勎覍φn前預(yù)設(shè)學(xué)生的多元解讀的理解。

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.剖析人物，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。

2.理解“窗”的深刻含義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握小說深刻的主題。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入

2.初讀感受

讀完這篇小說，你的初步感受是什么？

3.分析人物形象

如果你是導(dǎo)演，為凸顯兩位病人不同的靈魂，你最想選取哪一處文字來拍攝？結(jié)合相關(guān)詞句談?wù)勀愕南敕ā?/p>

4.深入理解主旨

（1）根據(jù)你的理解和感受，你想給這部電影另取個(gè)什么名字？

（2）小說以《窗》為標(biāo)題有哪些妙處？

5.續(xù)寫結(jié)尾

你能展開想象，再續(xù)寫一段結(jié)尾嗎？

《窗》教案中，很多環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重。其中板塊“初讀感受”，是學(xué)生的初步閱讀體會(huì)；“分析人物形象”是學(xué)生走進(jìn)文本，深入分析人物特點(diǎn)；“給電影起名字”是深入文本后，再走出來，對文本進(jìn)行概括提煉，是更深層次的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生的初讀體驗(yàn)可以說是有深有淺。不論深淺，他們的閱讀體驗(yàn)都是有著獨(dú)特價(jià)值的。因?yàn)?，教師可以通過學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)，明白學(xué)生掌握了什么，仍需提高的是什么，也就是弄清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是什么，進(jìn)而有利于發(fā)展學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)。

對人物形象的分析，是整節(jié)課的主要問題，是學(xué)生深入文本的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化解讀的環(huán)節(jié)也是最為精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，即為自己拍攝的電影重新起個(gè)名字。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性被展現(xiàn)得淋漓盡致，這和教師在課前較為充分地預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性化的多元的解讀是分不開的。

學(xué)生在課堂上貢獻(xiàn)了很多精彩的回答，閃爍著他們智慧的火花。羅列下來有《墻》《不同的世界，不同的靈魂》《灰色地帶》《我的世界，你的人生》《隱藏在墻里的窗子》《閉鎖的心靈》《窗和墻》《黑與白》《冷》《公園與墻》《人性》《心靈》《看不到的公園》等等。這些學(xué)生生成的東西，如果教師沒有很好地預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性化解讀，就不會(huì)很好地加以引導(dǎo)和升華。比如這里的《灰色地帶》，指的是一個(gè)人從善良走向卑劣，往往是有一個(gè)過程的。文中不靠窗病人從羨慕他人到嫉妒到惡毒的變化，就是一個(gè)灰色地帶。這個(gè)地帶繼續(xù)向前發(fā)展會(huì)演變成卑劣的人性，如果控制住心魔的話，他其實(shí)還是會(huì)變成一個(gè)善良的人，其中的關(guān)鍵是自己對自己的把握?！秹Α肥峭瑢W(xué)們很喜歡的一個(gè)標(biāo)題，這里的墻不僅指真實(shí)的墻，也指病人的心墻，他的欲念使他的內(nèi)心被蒙蔽，看不到對方的善良，好像一堵嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的墻。在備課時(shí)，我認(rèn)真思索了如何才能使學(xué)生走進(jìn)文本再走出文本，如何能最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

事實(shí)證明，只有教師對學(xué)生的多元化解讀有充分的預(yù)設(shè)，才不會(huì)被學(xué)生課上的非常規(guī)生成擊敗，才會(huì)有精彩的靈活的生成。

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的雙翼，教師應(yīng)該對兩者給予同等的關(guān)注，才能使自己的課堂立于不敗之地。只有課前巧預(yù)設(shè)，才有課上的精彩生成。教師一定要充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)情；充分地預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性化解讀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的生成。

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