問題情境教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃建法

摘 要：目前初中物理課堂大多數(shù)是教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力差，對(duì)于知識(shí)的掌握大多是采用“死記硬背”的方式，從而造成學(xué)生越來越忽視物理課程的價(jià)值。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，傳達(dá)素質(zhì)教育理念，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，又因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)驗(yàn)型、探究型的學(xué)科，所以教師需立足課本，通過問題情境教學(xué)法構(gòu)建初中物理課堂，并以設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究物理世界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；初中物理；懸念；質(zhì)疑；矛盾

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中階段的物理課程是科學(xué)教育的組成部分，此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中提高分析問題和解決問題的能力。那么，我們?cè)撊绾螛?gòu)建初中物理課堂呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，構(gòu)建多種問題情境，通過問題來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，這不僅符合新課改的基本理念，也符合以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生變成物理課堂的主體，進(jìn)行物理世界的探尋，從而使學(xué)生愛上物理，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

一、懸念式問題情境

懸念是指利用學(xué)生的好奇心，通過對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理促使學(xué)生形成想不通、丟不開、放不下的心理狀態(tài)，進(jìn)而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“必須解決”這個(gè)問題的目的。所以在物理教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好奇心，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，多角度靈活探索物理知識(shí)，從而提高初中物理課堂效率。

例如：在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”時(shí)，為了提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：拿著乒乓球摩擦了大約半分鐘，然后松手，只見球嗖的一下“飛”進(jìn)了我的袖管里。之后，我問了一個(gè)問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？對(duì)于這種現(xiàn)象學(xué)生也感到很好奇，為什么會(huì)出現(xiàn)類似于魔術(shù)的現(xiàn)象呢？這個(gè)疑問在學(xué)生的腦海中被無限放大，為了找到原因，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，甚至主動(dòng)閱讀課本知識(shí)，希望能答疑解惑。由此可見，懸念式問題情境不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，通過懸念引起學(xué)生的好奇心，還有助于學(xué)生愛上物理學(xué)科，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高課堂效率。

二、質(zhì)疑式問題情境

質(zhì)疑是指對(duì)某一結(jié)論、觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，它是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，也是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。又因?yàn)槲锢硎且粋€(gè)實(shí)驗(yàn)型的學(xué)科，要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和探究的能力。所以，我們要在教學(xué)中采用質(zhì)疑式問題情境，通過對(duì)物理觀點(diǎn)或者現(xiàn)象的質(zhì)疑，來幫助學(xué)生深刻學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。

例如：在教學(xué)“物體的浮與沉”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境。首先，我播放了一個(gè)視頻片段：漂浮的輪船，懸浮的潛水艇，沉底的石頭，上浮的木頭。之后，讓學(xué)生觀看視頻觀察其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)：這幾種物體都出現(xiàn)在水里，但是它們?cè)谒锏臓顟B(tài)不同。這時(shí)學(xué)生提出了問題：“這不符合常理，輪船的重量比石頭大太多，為什么輪船可以在水面上而石頭卻沉入了水底？”通過學(xué)生的質(zhì)疑很快就引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即：物體的浮沉受條件限制，如重力、浮力、密度等。由此可見，利用質(zhì)疑問題情境教學(xué)，學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度去聽課，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高課堂效率，還可以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而提高其物理素養(yǎng)。

三、矛盾式問題情境

矛盾式問題情境是指在教學(xué)中抓住學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，利用相同事物在不同情況下出現(xiàn)的差異，達(dá)到“矛盾”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。因而，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中可以采用這一教學(xué)方式，利用“矛盾”激發(fā)學(xué)生探索的欲望，通過分析、推理獲取更多物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的辯證思維能力，學(xué)會(huì)多角度思考問題。

例如：在教學(xué)“液化和汽化”時(shí)，為了引出本章節(jié)的沸點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：桌面上擺了兩個(gè)酒精燈和兩杯正在加熱的液體，A杯液體為乙醇，B杯液體為水。在氣壓和溫度相同的情況下，A杯液體很快就沸騰了，而B杯卻一直沒有沸騰，這是為什么呢？通過對(duì)比產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)學(xué)生的思考，尋找自己的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)“沸點(diǎn)”。由此可見，利用學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)或者是知識(shí)混亂點(diǎn)設(shè)置矛盾問題情境，可以幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，從而提高初中物理課堂效率。

總之，問題情境教學(xué)符合初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事情的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高解決問題的靈活性和有效性。

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