培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動研究

劉新玲

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)英語不僅是應(yīng)對考試的需要，也是未來國際化交往中不可或缺的一種語言技能。中學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生英語能力的提高有著非常重要的作用。以農(nóng)村初中生作為研究對象，分析了當(dāng)前農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以行動研究為理論依據(jù)，調(diào)查分析了所在學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，形成的原因，并制訂了行動方案，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；行動研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，中國與世界各國的交往越來越密切，英語作為世界第一大語言，掌握英語語言已成為社會發(fā)展的必然要求。中學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的重要階段，良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的有效手段。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國初中生的英語學(xué)習(xí)狀況還不夠理想，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中生，還未形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提高農(nóng)村地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)需要關(guān)注與解決的問題。

一、行動研究的主要內(nèi)涵

1944年，社會心理學(xué)之父勒溫提出了“行動研究”的概念，20世紀(jì)40年代末，美國一些教師將其引入教學(xué)領(lǐng)域，到20世紀(jì)80年代，行動研究在外語教學(xué)方面已得到廣泛應(yīng)用。“行動研究”將“行動”與“研究”聯(lián)系起來，并對行動的結(jié)果進(jìn)行反思。在外語教學(xué)中，行動研究可以促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，并對改進(jìn)后的教學(xué)效果進(jìn)行反思，指出不足與局限，以促進(jìn)今后教學(xué)能力的不斷提升。

二、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

國內(nèi)有不少對初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究成果，但這些研究成果主要針對城市學(xué)生，以農(nóng)村初中生作為研究對象的文獻(xiàn)比較少，論述也不夠深入。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部地區(qū)一些農(nóng)村的初中生，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，英語學(xué)習(xí)動力不足，也未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生只是為完成初中學(xué)業(yè)。由此可以看出，我國農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，如何提高其英語學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是廣大學(xué)者與農(nóng)村英語教師需要重視的課題。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的行動研究

（一）研究對象

本文以筆者所在班級62名初中生為研究對象，其中男生35名，女生27名。

（二）行動研究的方法

本文主要采取問卷調(diào)查法與口頭訪談法獲取樣本，其中問卷調(diào)查的樣本回收都是100%。

（三）行動研究的設(shè)計(jì)

本次研究按照行動研究理論，主要分為四個(gè)階段。第一階段通過調(diào)查問卷、口頭訪談等方式提出此次行動研究的問題并分析產(chǎn)生的原因；第二階段是行動研究的核心階段，即根據(jù)反映的問題提出相應(yīng)對策與方案，同時(shí)在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)付諸實(shí)施；第三階段是驗(yàn)證階段，在實(shí)行方案過程中與實(shí)施之后進(jìn)行觀察與分析，看該方案是否達(dá)到預(yù)期效果；第四階段為反思階段，通過反思來發(fā)現(xiàn)研究的不足與局限之處，為今后的教學(xué)提供借鑒。

1.發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題

（1）農(nóng)村初中生對英語學(xué)習(xí)的興趣度不足，英語學(xué)習(xí)面狹窄

從表1可以看出，大多數(shù)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力，有29%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸對英語失去興趣。

從表2與表3可以看出，農(nóng)村初中生英語課外學(xué)習(xí)的時(shí)間總體不足，課外花費(fèi)1小時(shí)的占總?cè)藬?shù)的19.4%，半小時(shí)的占48.4%；英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)范圍狹窄，以課本教材與為主，占總?cè)藬?shù)的61.3%，平時(shí)喜歡觀看與閱讀英語原聲電影、英語故事的只占3.7%。

（2）農(nóng)村英語課堂沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重

從表4可以看出，農(nóng)村初中生英語課堂沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因畏懼出錯(cuò)，不愿意發(fā)言的學(xué)生占多數(shù)，達(dá)53%，積極回答的只有12.9%。

2.造成農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題的原因

（1）學(xué)生對英語重視程度不夠

根據(jù)問卷調(diào)查，同時(shí)通過與學(xué)生進(jìn)行訪談，可以看出班里大部分學(xué)生還未意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，有些學(xué)生說畢業(yè)后就準(zhǔn)備務(wù)農(nóng)，感覺學(xué)不學(xué)英語也沒什么用，還有的說成績過得去就可以了，以后也不可能從事英語類工作。有類似看法的學(xué)生有不少，這也使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足。

（2）農(nóng)村初中英語教學(xué)的內(nèi)容來源單一

受環(huán)境所限，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的渠道有限，除了英語課，再沒有其他學(xué)習(xí)途徑與渠道。不少農(nóng)村初中生沒有看過英文原版電影與書籍，僅僅限于在英語課堂接受一些課本知識。同時(shí)大多數(shù)農(nóng)村英語教師也只是照本宣科，教學(xué)缺乏科學(xué)性與策略性。

（3）農(nóng)村初中英語文化的教學(xué)方式簡單

由于各方面因素的制約，農(nóng)村初中英語教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語課堂中以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動地聽講，很少參與到課堂中來。大多數(shù)農(nóng)村英語老師也不重視教學(xué)方法的改進(jìn)，除了語法單詞，也不給學(xué)生介紹英語文化，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生很難提起興趣，不少學(xué)生認(rèn)為英語是枯燥無味的，不能感受英語文化的魅力，英語學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

3.改變農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究

（1）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

一般而言，農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，也沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)受環(huán)境影響，普遍存在自卑心理，但他們也非?？释晒?，如果學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，也會增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種心理特點(diǎn)，筆者在英語課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好每節(jié)課提問的問題，這些問題的難度按照簡單—中等—難的程度有所劃分，同時(shí)確定好每節(jié)課的提問對象，這就擴(kuò)大了課堂提問的范圍，讓每個(gè)學(xué)生都在英語課上集中注意力。根據(jù)難易程度選擇提問對象，又可以讓被提問的學(xué)生能夠順利答題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。同時(shí)，為改善學(xué)生不愿意回答問題的畏難心理，改善課堂沉默現(xiàn)象，筆者還開展了課前英語3分鐘，在每節(jié)課前安排學(xué)生到講臺上用英語說一個(gè)小笑話或小故事，不管學(xué)生說得怎樣，在說完后都引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌，同時(shí)教師做出正面評價(jià)，并指出存在的問題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)言，展示自己。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的興趣

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與性。首先，將情境創(chuàng)設(shè)法引入英語課堂，針對不同的課程選擇不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如，播放相關(guān)的英語原聲歌曲、短視頻，講述相關(guān)的英語小笑話等活躍英語課堂氣氛。其次是角色扮演法，英語課本中有不少對話段落，非常適合學(xué)生來表演，這種表演不是簡單地要求學(xué)生熟記后背誦，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生與日常的生活相結(jié)合，模仿課文對話進(jìn)行表演。表演后筆者指出存在的語法與詞匯問題，可以加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)這種方式趣味性也很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力。最后，除了在課堂上變換教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣外，筆者在課余時(shí)間也增加與學(xué)生的溝通與交流，做學(xué)生的良師益友，通過交談與溝通，潛移默化地告知學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，鼓勵(lì)他們在課外觀看原聲電影，閱讀英語名著以擴(kuò)大自己的英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自己的思想，提高英語學(xué)習(xí)的主動意識。

4.行動研究結(jié)果分析

經(jīng)過近1個(gè)學(xué)期的行動研究，筆者對班上學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了一定提高，課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有所增加，學(xué)習(xí)1小時(shí)的學(xué)生人數(shù)由12人增加到18人，1小時(shí)以上的人數(shù)由10人增加到13人（見表5）。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所改變，由原先的單純課本學(xué)習(xí)逐步向課外英語學(xué)習(xí)擴(kuò)展，在訪談中了解到，有學(xué)生購買了China Daily等英語報(bào)紙閱讀，也有學(xué)生通過網(wǎng)上搜索觀看英語原聲電影。這說明行動研究的策略起到了一定作用，對農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)有一定的正面作用。不過由于時(shí)間有限，再加之不少農(nóng)村學(xué)生在課后家庭學(xué)習(xí)英語的環(huán)境還不夠，所以效果不是特別明顯，這也是此次行動研究的不足與局限之處。

總的來說，好習(xí)慣是成就好成績的基礎(chǔ)與前提，只有養(yǎng)成了好習(xí)慣才會有好的成績。農(nóng)村英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該注重英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步增長與提高，通過各種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中經(jīng)過長期的探索與思考，在潛移默化中改善農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也需要學(xué)校與家長共同努力，實(shí)現(xiàn)家校合力，發(fā)揮家庭與學(xué)校資源的最大化效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)采用改善農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境等，從多個(gè)方面著手，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多管齊下，讓初中學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中形成自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成習(xí)慣，最終才能真正提高其英語學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更有利于初中學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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