“蔬果印章畫”中幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

李涯

摘 要：蔬果印章畫旨在借用不同形狀的蔬果，配合各色顏料任由幼兒在白紙上創(chuàng)作圖畫，借以激發(fā)幼兒想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。此種教學(xué)方法由此及彼，以客觀激發(fā)、發(fā)散想象，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。筆者以學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī)，從闡述創(chuàng)新意識(shí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性出發(fā)，分析了蔬果印章畫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何利用蔬果印章畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：蔬果印章畫；幼兒；創(chuàng)新意識(shí)

一、創(chuàng)新意識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

幼兒學(xué)習(xí)的過程從根本上來說是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，對(duì)于幼兒來說，初來人世，一切對(duì)他們來說都是新鮮的，傳承知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，固然是他們的社會(huì)責(zé)任，但更為重要的是立足于這些知識(shí)積累創(chuàng)造更為豐富的物質(zhì)和精神財(cái)富，這是我們教育的一個(gè)主要目的。

允許幼兒在已有掌握知識(shí)技能的前提下開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究，將把幼兒帶進(jìn)一個(gè)更為繽紛的物質(zhì)精神世界，這對(duì)于好奇心理正處人生鼎盛階段的幼兒來說無疑將極大地激發(fā)他們探索的興趣和學(xué)習(xí)的能力。對(duì)新事物、新知識(shí)的追求與自我探索從一個(gè)側(cè)面將進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，反過來作用于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，最終形成良性循環(huán)，這對(duì)幼兒更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。

二、蔬果印章畫是幼兒創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成的有效載體

（一）“形”之載體

蔬果印章畫最為直接的就是蔬果的形狀，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成上，“形”可以說是最基本的東西，他是一切創(chuàng)造之源，沒有“形”的想象創(chuàng)造，從本身上來說已經(jīng)脫離了現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，對(duì)于孩子們更為糟糕地是脫離了他們認(rèn)知的范圍，變成無源之水無本之木，已經(jīng)喪失了創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)意義。譬如孩子們基于他們的小四方課桌，他們可以用切好的蘿卜蘸上顏料拓印一個(gè)他們目光所見的小方桌，但是孩子多是好動(dòng)、頑皮的，很多時(shí)候安排好的東西并不是他們需要的，他們可以利用渾圓的胡蘿卜切塊拓印個(gè)圓桌，用辣椒的切塊拓印個(gè)不規(guī)則的“非主流”小桌，只要孩子們?cè)敢?，這些蔬果給予了他們充足的條件，滿足他們想象的需要。

（二）“神”之載體

蔬果印章畫更多地承載了幼兒想象創(chuàng)作中“神”的載體。對(duì)于自主意識(shí)有了一定發(fā)展的幼兒來說，他們已經(jīng)不滿足于單純的模仿，借助于已有的蔬果，依賴于蔬果的形狀，創(chuàng)造不同形狀的物體圖畫，更多地是依靠這些蔬果形狀，綜合運(yùn)用這些蔬果形狀來實(shí)現(xiàn)他們心中的所思所想，本質(zhì)上來說這是幼兒想象創(chuàng)造由單純模仿到自主組合創(chuàng)造升華的過程，這是一個(gè)創(chuàng)新的過程，他是幼兒創(chuàng)造思維成長(zhǎng)過程中一個(gè)重要階段，在幼兒成長(zhǎng)史上具有里程碑的意義。打個(gè)比方，在一次教學(xué)中要求孩子們用蔬果自由拓印他們的想象，有孩子用白蘿卜和豆角拓印出了向日葵，進(jìn)一步用橙子切塊拓印出一個(gè)可愛的太陽，正常來說，印章畫活動(dòng)已經(jīng)算是完成了，可孩子們往往并不想結(jié)束，而是用小辣椒在向日葵和太陽上拓上了笑臉，配上兩只豆角，形成一幅向日葵和太陽手拉手的笑臉圖，可以說孩子們借助蔬果的“神”把自己創(chuàng)新能力表現(xiàn)的淋漓盡致。

三、利用蔬果印章畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐思路

（一）形象展示，興趣為先

《指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力”。蔬果印章畫對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更多地是基于孩子們的天性，從孩子們的性格和需要出發(fā)。幼兒教師要向孩子們展示不同蔬果的形狀，引導(dǎo)孩子們自由想象。例如在一次蔬果印章畫活動(dòng)中，我先給孩子們準(zhǔn)備了很多蔬果，任由孩子們擺弄，當(dāng)孩子們逐漸熟悉每樣蔬果后，我開始我的教學(xué)過程，我拿起一個(gè)大辣椒，問孩子們“小朋友們，老師手上的辣椒像什么?。俊焙⒆觽兤咦彀松?，有說像秤砣的，有說像樹葉的······，接著我又把這個(gè)辣椒切成兩半，拿出其中的一半，把切口對(duì)向孩子們，問“小朋友們，老師現(xiàn)在切開這個(gè)辣椒像什么啊？”孩子們是各抒己見，有說像小刀的，有說像耳墜的，更有孩子自己動(dòng)手切了一個(gè)辣椒，就著旁邊的顏料拓印到紙上，大呼“老師，像彩筆??！”，通過形象的展示，利用蔬果的形狀和特性成功激起孩子們對(duì)這種教育方式的興趣，更為可喜的是不少孩子們自己動(dòng)手已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)的下一個(gè)步驟，活動(dòng)自然開展起來。

（二）自由輕松，幼兒主導(dǎo)

《指南》指出“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助”。作為教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)充分尊重孩子的天性，任由他們張開想象的翅膀創(chuàng)造屬于自己心中的作品。在活動(dòng)中教師要充分信任孩子，有所目的地為他們準(zhǔn)備好活動(dòng)所需物品，不干涉、不指責(zé)、多鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新，為其拓印圖畫創(chuàng)造良好的環(huán)境。在一次蔬果印章畫活動(dòng)中，我為孩子們準(zhǔn)備了西紅柿、蘿卜，青菜葉、橙子等物品以及不同顏料，讓他們依托著自己的現(xiàn)象，畫出心中的爸爸媽媽形象，之后我就退出了活動(dòng)，任由孩子們自由發(fā)揮，有孩子用大蘿卜切片拓個(gè)大方臉，菜葉拓個(gè)黑胡子，用西紅柿弄個(gè)大圓臉，兩邊用菜葉弄個(gè)黑辮子······

（三）尊重個(gè)性，有的放矢

《指南》明確要求對(duì)于3---6歲的幼兒要尊重其個(gè)性，要從其個(gè)性需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，要有的放矢，針對(duì)不同孩子性格特征開展有針對(duì)性的教育實(shí)踐活動(dòng)，以照顧不同孩子性格發(fā)展的需要，促使不同孩子創(chuàng)新能力的提升。在日常蔬果印章畫活動(dòng)中我充分地注意到這一點(diǎn)，娜娜對(duì)辣椒敏感，因此在活動(dòng)開展中，我盡量不讓她接觸辣椒；明明是個(gè)奇怪的孩子，他喜歡我的蔬果印章畫不是別的，更多的是喜歡借著畫畫的機(jī)會(huì)，吃那些蔬果，我也照顧了他的需求，每次給他安排的蔬果總要比別的孩子多些，不過這孩子也獨(dú)辟蹊徑，充分發(fā)揮了自己的個(gè)性特征，把自己吃東西的東西都融入了自己的畫作；豆豆個(gè)子小，手也比較小，他喜歡細(xì)小的蔬果，并且反映在畫作中他的作品細(xì)瘦而見功力，頗有北宋趙佶“瘦金體”的風(fēng)韻······

（四）發(fā)散有度，循序漸進(jìn)

指南指出要“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)”。幼兒的創(chuàng)作能力是有限的，因此在蔬果印章畫開展過程中，要對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)發(fā)展能力做客觀評(píng)估，切忌過分拔高，要堅(jiān)持想象發(fā)散有度的理念，對(duì)于孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。如果我們不顧及孩子們的能力所限，不能站在孩子的角度去欣賞和評(píng)價(jià)他們的作品，則會(huì)傷害孩子的自尊心也會(huì)打消他們的創(chuàng)作欲望。例如孩子們用蘿卜拓印一個(gè)太陽出來，他們露出滿足的笑容，這在成人看來太過“小兒科”。但是我們不能說“這太簡(jiǎn)單了”“怎么一點(diǎn)兒也不圓”等等。而是要按照綜上，幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，幼教工作者應(yīng)立足于幼兒個(gè)性發(fā)展的需要，從孩子們的天性出發(fā)，以其喜聞樂見的物品和方式引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)世界，改造世界。在循序漸進(jìn)中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，才能不顯山水地提升幼兒的創(chuàng)新能力，為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓“創(chuàng)新”的青馬在成長(zhǎng)的道路上踏雪留痕。

參考文獻(xiàn)

[1] 林紅，《新課程背景下兒童美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)》，浙江教育科學(xué)，2009年第03期；

[2] 張思雁，《小班蔬菜印章畫：美麗的花布》，早期教育（美術(shù)版），2006年第5期；

[3] 劉金花，《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2011；

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)富盛鎮(zhèn)中心幼兒園）