學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“測(cè)試任務(wù)群”式命題
——以四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷為例

□廖麗萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）創(chuàng)新性地提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。這對(duì)廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了巨大挑戰(zhàn)。為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求，引導(dǎo)教師變革教學(xué)方式，在日常教學(xué)中推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，科學(xué)的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)必不可少。它是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”的重要推手。命題者可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性特征，對(duì)應(yīng)各學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的目標(biāo)定位、實(shí)施要求，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，形成“測(cè)試任務(wù)群”，通過(guò)“測(cè)試任務(wù)群”使“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在教學(xué)中有效落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試的教學(xué)引導(dǎo)作用，彰顯素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)素養(yǎng)立意。

以命制四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷為例，可改變?cè)劝捶e累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作三個(gè)板塊編排試卷的方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”“實(shí)用性閱讀與交流”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個(gè)測(cè)試任務(wù)群，將“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入其中。整張?jiān)嚲戆礈y(cè)試任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，從學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯、具身邏輯、增值邏輯等視角進(jìn)行命題，以便全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)邏輯，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)建構(gòu)

以測(cè)試任務(wù)群的形式組織的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試，必須以生為本，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，包括學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)在需求等，通過(guò)典型的測(cè)試任務(wù)，幫助學(xué)生喚醒經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與原有知識(shí)、技能建立鏈接，從而拓展、建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)視角要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

每個(gè)測(cè)試任務(wù)群的評(píng)價(jià)視角都要和學(xué)生的知識(shí)背景、理解水平、接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等相適應(yīng)，符合年段特征和學(xué)生的身心特點(diǎn)。以本測(cè)試卷中的“實(shí)用性閱讀與交流”這一測(cè)試任務(wù)群為例，該任務(wù)群以“科學(xué)精神”為主題，以圖文結(jié)合的形式介紹了科學(xué)家的深海探索歷程，并據(jù)此設(shè)計(jì)了五道題目。前兩道是客觀(guān)題，以判斷、填空等形式考查學(xué)生的信息提取能力和基本的內(nèi)容理解能力；后三道題相對(duì)復(fù)雜，例題1要求學(xué)生圍繞文本內(nèi)容提出并解決問(wèn)題，例題2要求學(xué)生基于對(duì)文本的理解對(duì)科學(xué)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，例題3要求學(xué)生在主題班會(huì)上發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。

【例題1】

在閱讀過(guò)程中，小柯同學(xué)產(chǎn)生了如下問(wèn)題。（6分）

（1）小柯的問(wèn)題屬于 ▲ 的問(wèn)題。（1分）A.針對(duì)文章內(nèi)容 B.針對(duì)文章寫(xiě)法

C.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

（2）請(qǐng)你幫助小柯解決這個(gè)問(wèn)題。（3分）

第一步：聯(lián)系第①段，獲取信息：海洋是 ▲ 。

第二步：從“閱讀鏈接”中，可以知道 ▲ 。

第三步：結(jié)合上面的信息，能夠得出，“深海探測(cè)”項(xiàng)目的研究有助于 ▲ 。

（3）讀文章的過(guò)程中，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（2分）

我的問(wèn)題是：▲。

我打算采用▲的方法來(lái)解決。

【例題2】

2020年，中國(guó)載人潛水器“奮斗者”號(hào)在馬里亞納海溝成功坐底，刷新了中國(guó)載人深潛的新紀(jì)錄，使中國(guó)成為世界上第二個(gè)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)米載人深潛的國(guó)家。這一突破離不開(kāi)海洋測(cè)深研究員的奉獻(xiàn)。請(qǐng)你根據(jù)提示，完成下面的頒獎(jiǎng)詞。（3分）

【例題3】

2022年6月8日是第十四個(gè)“世界海洋日”。四（2）班舉行了“關(guān)注海洋，守護(hù)蔚藍(lán)”主題班會(huì)，同學(xué)們展開(kāi)了激烈討論。請(qǐng)你也來(lái)發(fā)表自己的看法（可以結(jié)合下方資料）。（2分）

無(wú)論是閱讀材料的選擇還是題目的設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了命題者對(duì)學(xué)情的重視。四年級(jí)學(xué)生的感性思維大于理性思維，閱讀科普類(lèi)文本有一定障礙。以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)閱讀材料便于學(xué)生理解。三道例題與教科書(shū)中的閱讀策略單元、口語(yǔ)交際、“詞句段運(yùn)用”等內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)一致”。題目形式新穎活潑，例題1 是階梯式的連續(xù)填空，例題2 是選擇式的頒獎(jiǎng)?wù)Z填寫(xiě)，例題3 是伙伴對(duì)話(huà)式的觀(guān)點(diǎn)交流，從題目?jī)?nèi)容到題目形式均易被學(xué)生理解、接受。學(xué)生答題時(shí)處于一種相對(duì)自然的狀態(tài)。這能激發(fā)其參與評(píng)價(jià)的能動(dòng)性，也賦予其展示核心素養(yǎng)發(fā)展水平的空間。

（二）題目編排要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

以測(cè)試任務(wù)群的形式編制語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷，應(yīng)努力體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、學(xué)業(yè)質(zhì)量的整合性與實(shí)踐性等特征。對(duì)于每個(gè)測(cè)試任務(wù)群，題組與題組之間、單組題目下的各小題之間，均要體現(xiàn)有結(jié)構(gòu)地評(píng)、有關(guān)聯(lián)地測(cè)；所有題目的設(shè)計(jì)均要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合學(xué)生的答題邏輯，貼合學(xué)生的思維發(fā)展。比如，“實(shí)用性閱讀與交流”測(cè)試任務(wù)群的五道題目基本都是圍繞閱讀能力的五個(gè)層級(jí)編制的，從提取信息、整體感知到理解文本、解決問(wèn)題，再到作出評(píng)價(jià)，五個(gè)層級(jí)聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)生能力的考查也逐級(jí)提升。該測(cè)試任務(wù)群基于文本特點(diǎn)及“實(shí)用性閱讀與交流”的考查要求，先多形式考查內(nèi)容理解，再多角度聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)生活，最后引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、互動(dòng)交流，體現(xiàn)了思維發(fā)展的階梯性和評(píng)價(jià)任務(wù)的漸進(jìn)性，符合學(xué)生的答題思維。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

“教學(xué)評(píng)一致”是測(cè)試任務(wù)群題目命制的內(nèi)在要求，即設(shè)計(jì)的題目既要與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)，又要與學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑匹配。例題1 以學(xué)生的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。命題者基于主題、情境和語(yǔ)言材料特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生“提出問(wèn)題并嘗試解決”的學(xué)習(xí)路徑，編制了一組結(jié)構(gòu)化的階梯式填空題。題目既是測(cè)試內(nèi)容，也是答題支架；既考查學(xué)生提問(wèn)并嘗試解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生在測(cè)試中再次體驗(yàn)并鞏固相關(guān)策略。各小題構(gòu)成了一條有結(jié)構(gòu)的“邏輯鏈”，既讓學(xué)生的答題思維得以外顯，又真實(shí)呈現(xiàn)了師生日常的過(guò)程性教學(xué)活動(dòng)。測(cè)試任務(wù)與日常學(xué)習(xí)無(wú)痕連接，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)加以轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)正向的學(xué)習(xí)閉環(huán)，培育學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、展示合理的學(xué)科邏輯，引導(dǎo)師生規(guī)劃教學(xué)

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。［1］1以測(cè)試任務(wù)群的形式組織的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試，在提供語(yǔ)言材料、編制題目等各個(gè)維度，均應(yīng)嚴(yán)格遵循語(yǔ)文學(xué)科邏輯，契合課程特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生整體統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）提供語(yǔ)言材料：語(yǔ)文性與社會(huì)性相結(jié)合

統(tǒng)編教材各單元的篇章頁(yè)往往以簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)人文主題?；诖耍}者在命制語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷時(shí)，圍繞“成長(zhǎng)”主題編寫(xiě)了卷首語(yǔ)，并在每個(gè)測(cè)試任務(wù)群之前設(shè)置了引導(dǎo)語(yǔ)，以凸顯測(cè)試主題。這些語(yǔ)言既提示了測(cè)試內(nèi)容，又在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)、情感激發(fā)和文化滲透，提高了測(cè)試卷的語(yǔ)言效度。

【卷首語(yǔ)】

中華文化燦爛如星，照耀古今。古代神話(huà)里開(kāi)天辟地、téng yún jià wù ▲ 的想象，是先人對(duì)世界ào mì ▲ 的探索?！膀札垺碧胶！ⅰ疤鞂m”探月……這些令世界zàn tàn ▲ 的qí guān ▲ ，是現(xiàn)代人接力探索的腳步。fēi fán ▲ 的民族精神chuàng zào ▲ 燦爛的文化。讓我們一起仰望中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的星空，找尋gǔ wǔ ▲ 自己前進(jìn)的lì liàng ▲ 。

【遠(yuǎn)古光輝“悅”讀傳承】

跨越千年，穿行遠(yuǎn)古，在閱讀中同古人一道仰望蒼穹，看滿(mǎn)天神話(huà)。

【光華時(shí)代 星辰大?！?/p>

云天之外，深海之下，在探秘中同科學(xué)家一道遨游，看時(shí)代神話(huà)。

【歷史長(zhǎng)空 群星閃耀】

歷史長(zhǎng)空，群星閃耀，和名人志士、英雄俊杰一道成長(zhǎng)追夢(mèng)。

命制測(cè)試卷時(shí)，各測(cè)試任務(wù)群選擇了不同類(lèi)型的閱讀材料。第一則材料是《鯀竊息壤》，講述了鯀為人類(lèi)造福的故事；第二則材料描述了科學(xué)家探測(cè)深海的歷程；第三則材料是《王泰讓棗》，體現(xiàn)了王泰的智慧與謙讓。語(yǔ)言材料豐富，既具生活性，又具社會(huì)性。學(xué)生能從中讀到不同的歷史階段、不同類(lèi)型故事中人物的精神品質(zhì)，初步感受整張?jiān)嚲碇黝}文化的高度及生命的溫度。

（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用：知識(shí)運(yùn)用與思維構(gòu)建相整合

以測(cè)試任務(wù)群的形式命題，要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，將學(xué)生卷入其中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷虛擬式實(shí)踐、沉浸式思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用與思維構(gòu)建相融合，提升學(xué)習(xí)能力。

【例題4】

（1）理解字詞，讀懂故事。（2分）

（2）梳理前因后果，理清故事脈絡(luò)。（1分）

（3）想象品讀，走近人物。（4分）

①讀文中畫(huà)線(xiàn)的句子，體會(huì)王泰不取棗的想法。（2分）

他會(huì)這樣想：▲。

表演王泰說(shuō)話(huà)的樣子時(shí)，可以用 ▲ 的語(yǔ)氣。

A.激動(dòng)B.滿(mǎn)不在乎C.自信

②結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)王泰讓棗之后其他孩子的反應(yīng)。（2分）

▲

（4）讀完故事，小組想再選一個(gè)類(lèi)似的古代兒童故事進(jìn)行表演。請(qǐng)你根據(jù)閱讀感受，將小柯和小語(yǔ)的想法補(bǔ)充完整。（2分）

小柯：我想選▲的故事，因?yàn)樗麄兌忌朴谒伎?、判斷?/p>

小語(yǔ)：我建議選《孔融讓梨》，我認(rèn)為孔融和王泰都是▲的人。

例題4 出自測(cè)試卷中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”測(cè)試任務(wù)群。命題者基于文言文閱讀創(chuàng)設(shè)了“故事劇場(chǎng)”的答題情境，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，又使后續(xù)“想象人物想法、體會(huì)人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣、理解人物反應(yīng)”等題目的設(shè)計(jì)顯得真實(shí)合理。命題者通過(guò)題干、題型等為學(xué)生提供答題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)結(jié)、想象、對(duì)比、分析等思維活動(dòng)，促使學(xué)生建立語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、能力遷移三者之間的緊密聯(lián)系，并在這一過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

（三）聚焦語(yǔ)言發(fā)展：能力建構(gòu)與人格培育相融合

以測(cè)試任務(wù)群的形式編制的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷，不僅具備監(jiān)測(cè)功能，還能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培育學(xué)生人格魅力。測(cè)試卷中的三個(gè)測(cè)試任務(wù)群與“走近神話(huà)人物”“走進(jìn)時(shí)代神話(huà)”“和名人志士、英雄俊杰一道成長(zhǎng)追夢(mèng)”等答題情境互相融合，并聚焦各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在項(xiàng)目式、整合化的測(cè)試中，發(fā)展語(yǔ)用能力，增強(qiáng)文化自信。各測(cè)試任務(wù)群從不同維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，既關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的視角、過(guò)程與方法，又關(guān)注學(xué)生答題過(guò)程及結(jié)果所折射出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格魅力均在測(cè)試中得到提升。

三、強(qiáng)調(diào)真切的具身邏輯，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。［1］50為強(qiáng)化命題的情境性與實(shí)踐性，在以測(cè)試任務(wù)群的形式命制語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷時(shí)，命題者依據(jù)具身邏輯，以評(píng)價(jià)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的命題情境，營(yíng)造良好的測(cè)評(píng)氛圍，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)施具身性評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)具有完整性，追求身心合一

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)知、身體以及環(huán)境相互促進(jìn)、相互影響的整體過(guò)程。［2］因此，具身邏輯視角下，命題者要關(guān)注評(píng)價(jià)任務(wù)的完整性，包括設(shè)計(jì)答題環(huán)境，提供答題支架，激發(fā)答題欲望，等等。在前文所呈現(xiàn)的幾道例題中，命題者以各種方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，如溫情的引導(dǎo)語(yǔ)、活潑的伙伴對(duì)話(huà)、圖表式的學(xué)習(xí)支架、助答式的材料鏈接等，題目情境豐富具體。這些測(cè)試因素使測(cè)試任務(wù)更完整、全面，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)邏輯，具有感召力，能把學(xué)生直接帶入具身性的評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與評(píng)價(jià)環(huán)境的交互，積極投身于評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身心合一的評(píng)價(jià)效果。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)具有實(shí)踐性，追求知行合一

受紙筆測(cè)試的限制，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。但以測(cè)試任務(wù)群的形式命題，可以創(chuàng)設(shè)盡可能接近生活的真實(shí)情境，強(qiáng)化測(cè)試內(nèi)容與生活實(shí)踐的鏈接。

【例題5】

（1）小柯根據(jù)故事繪制了情節(jié)圖，請(qǐng)幫他將情節(jié)圖補(bǔ)充完整。（4分）

（2）小柯想把故事簡(jiǎn)要復(fù)述給弟弟聽(tīng)，上述四個(gè)情節(jié)中能講得詳細(xì)些的是▲，能講得簡(jiǎn)單些的是▲。（2分）

（3）小柯在簡(jiǎn)要復(fù)述第2自然段的內(nèi)容時(shí)遇到了困難，請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言幫助他復(fù)述。（2分）

▲

例題5 出自“整本書(shū)閱讀”測(cè)試任務(wù)群。命題者基于日常教學(xué)中師生開(kāi)展的各類(lèi)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)來(lái)命制題目，考查學(xué)生“獨(dú)立識(shí)字、理解詞句、感知人物形象、分享故事、對(duì)比閱讀”等一系列相關(guān)技能，全面展示學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的能力。例題5考查學(xué)生“簡(jiǎn)要復(fù)述故事”的能力，命題者對(duì)答題情境進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，代入“小柯”完成任務(wù)，使原本只能口頭考查的能力得以在紙筆測(cè)試中檢測(cè)。這樣的測(cè)試任務(wù)群不僅考查學(xué)生“知道什么”，還檢測(cè)學(xué)生“能做什么”，使“知”“行”相互融合、相互轉(zhuǎn)化，共同作用于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)具有情景性，追求人境相融

營(yíng)造人境相融的評(píng)價(jià)場(chǎng)域，幫助學(xué)生具身體驗(yàn)任務(wù)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的動(dòng)力、提升評(píng)價(jià)效能有重要意義。以測(cè)試任務(wù)群的形式命題，尤其要重視情境的創(chuàng)設(shè)。全卷的大主題情境、不同測(cè)試任務(wù)群的子情境、每道題目具體的答題情境共同構(gòu)成了一條“三級(jí)情境鏈”。這種主題情境式的命題嘗試，契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基于學(xué)生真實(shí)的生活情境開(kāi)展語(yǔ)用實(shí)踐的要求，整體性更強(qiáng)，情境觀(guān)更足。［3］學(xué)生容易與任務(wù)情境產(chǎn)生共鳴，并能通過(guò)任務(wù)情境，喚醒自身的情感體驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打通學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維之間的壁壘，順利完成測(cè)試任務(wù)。因此，情境化的測(cè)試任務(wù)群有助于學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，身、心、腦并用，鞏固學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、依據(jù)系統(tǒng)的增值邏輯，發(fā)揮評(píng)價(jià)引領(lǐng)作用

語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的之一就是為改進(jìn)教學(xué)提供參考。以測(cè)試任務(wù)群的形式命題，要以評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以終為始，逆向思考，并依據(jù)增值邏輯，從學(xué)生、教師、教育等不同視角系統(tǒng)規(guī)劃整張?jiān)嚲?，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的正向引領(lǐng)作用。

（一）學(xué)生視角：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

從學(xué)生視角看，以測(cè)試任務(wù)群的形式組織的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試，不僅僅是“對(duì)”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還是“為”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。高品質(zhì)的命題，能幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鞏固并發(fā)展他們的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。學(xué)生在測(cè)試任務(wù)群的引導(dǎo)下，能投入地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“境中評(píng)、評(píng)中用、用中學(xué)”的增值效應(yīng)。

（二）教師視角：變革教學(xué)的評(píng)價(jià)

從教師視角看，以測(cè)試任務(wù)群的形式命題，使語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試從碎片化、點(diǎn)狀式走向了整體性、結(jié)構(gòu)化，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》新提出的系列教學(xué)理念在評(píng)價(jià)中的同步呈現(xiàn)。因此，推進(jìn)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)，能幫助教師重新審視教學(xué)行為，基于“教學(xué)評(píng)一致”重新定義教學(xué)理念，引導(dǎo)教師反轉(zhuǎn)教學(xué)思維、變革教學(xué)方式，以多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，認(rèn)真落實(shí)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為核心的教學(xué)，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)增值。

（三）教育視角：推進(jìn)育人的評(píng)價(jià)

從教育視角看，命題者在命制語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷時(shí)，從測(cè)試內(nèi)容的選擇到測(cè)試方式的設(shè)計(jì)，均在努力拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，延伸語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容，以期引導(dǎo)日常語(yǔ)文教育的變革。命題者以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為隱性線(xiàn)索，以“文化自信”與題目情境為顯性線(xiàn)索，從中國(guó)傳統(tǒng)文化出發(fā)，引入社會(huì)主義先進(jìn)文化，并創(chuàng)設(shè)題目情境，推進(jìn)學(xué)生對(duì)先人精神品質(zhì)的理解……學(xué)科育人思想滲透在評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過(guò)程中，以期發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的增值功能。

從學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科課程、評(píng)價(jià)意義等視角審視和研究命題，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下改革與優(yōu)化命題的應(yīng)然思考。而如何進(jìn)一步處理好素養(yǎng)型評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量的功能，仍值得更深入地實(shí)踐與探索。